導(dǎo)讀：藝術(shù)美是一種只能通過自我才能感受的重要品質(zhì)。教師指導(dǎo)的重點是幫助兒童克服學(xué)習(xí)活動上的種種障礙，獲得心理上戰(zhàn)勝困難后的滿足感。"因而，教師在指導(dǎo)時必須注意把對象形象化，使之具有新的感染魅力，以明確主題意識，重要的是讓孩子體驗到對表現(xiàn)的自信和完成的喜悅等自我感受。

　　一、前瞻

　　兒童美術(shù)是兒童身體發(fā)展水平、知覺能力、情感態(tài)度、智力程度和生活經(jīng)驗的自然產(chǎn)物。盡管兒童美術(shù)具有生動、活潑、情趣盎然等為成人所喜歡的特征，但兒童美術(shù)畢竟是兒童發(fā)展過程的一種表征和產(chǎn)物，因而只能算是一種"階段性"成果。根據(jù)美國世界幼兒教育協(xié)會兒童研究會麥卡德教授的關(guān)于兒童繪畫發(fā)展階段的劃分研究：小學(xué)高年級學(xué)生處在繪畫"寫實期"，這是兒童繪畫發(fā)展的最高階段，他們已經(jīng)開始注意了透視、明暗、結(jié)構(gòu)等方面，并追求一定的審美性，但兒童美術(shù)向以寫實為表征的成人美術(shù)發(fā)展史一個漫長而復(fù)雜的過程。這一階段教師教學(xué)是否得當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生將來在美術(shù)方面的發(fā)展。

　　繪畫"寫實期"一般出現(xiàn)于小學(xué)高年級，這一階段繪畫具有了兩種傾向：一是素質(zhì)較好并受到良好訓(xùn)練的學(xué)生，寫實眼光和技巧飛速發(fā)展，其繪畫朝向成人寫實繪畫的面貌發(fā)展，另一方面是多數(shù)學(xué)生由于其他學(xué)科任務(wù)的重壓或興趣的轉(zhuǎn)移，筆下所描繪的形象仍停留在寫實的初期水平，比如，畫人仍是一個長方形上長出個頭和四肢。

　　以人為中心，按照兒童生長的客觀實際組織教學(xué)是現(xiàn)代教育的一個重要特征�，F(xiàn)代美術(shù)教育同樣必須以兒童的主體性現(xiàn)狀和特點為依據(jù)，發(fā)揮兒童的主體性。具體來說，美術(shù)教育的完整表述是以教育為手段，向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識和技能，發(fā)展和傳播美術(shù)文化；以美術(shù)為媒介，通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，審美能力，發(fā)展智力和創(chuàng)造性。

　　但當(dāng)今的美術(shù)教學(xué)，由于部分美術(shù)老師片面地理解了美術(shù)教學(xué)目標，認為美術(shù)教學(xué)要重在發(fā)展學(xué)生的個性，如果講究技法就會束縛學(xué)生的手腳，因此，在教育上形成一種不良的發(fā)展，誤區(qū)有二：一、認識上片面理解了培養(yǎng)目標。對那些"天真無邪"的作品，無論年齡大小，一律倍加贊賞，甚至到高年級仍疏于技法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的技法觀念就漸趨淡薄。也有的人受眾多兒童畫大賽的沖擊和影響，看到許多歪歪斜斜、天真無邪的作品屢得金獎。也就把教學(xué)重點放在與獲獎作品類似的形式上，因此，下意識積極引導(dǎo)學(xué)生搞所謂"稚拙美"的"杰作"。二、方法上缺少基本技法的指導(dǎo)。兒童作畫，一開始都是憑印象的，低年級學(xué)生往往會運用象征性的主觀形象來表現(xiàn)他們最關(guān)心的問題。這意味著他們創(chuàng)造出的形象并不是依照大人所看到的一幢房子或一棵大樹的客觀形象來描繪的。他們會用一種自己的"語言"、一種特殊的符號來代表房子、大樹和其他難以真實地再現(xiàn)的東西。兒童的這種圖示化繪畫表現(xiàn)方式，從幼兒園始逐漸成熟起來，中年級的學(xué)生在繪畫表現(xiàn)方面則產(chǎn)生了寫實的傾向，逐步改變了天真、大膽、稚拙的畫法，向逼真、具體、實感的繪畫模式靠攏。這一階段，應(yīng)供給學(xué)生一些必須掌握的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技法。但現(xiàn)階段的美術(shù)教育，往往沒有把握這一重要時機，疏于技法的傳授，給學(xué)生進入高年級以后，留下了一時難以彌補的缺陷甚至空白，不少學(xué)生從原來喜歡畫畫，到害怕畫畫，甚至厭惡畫畫，即使是在低幼兒時繪畫得優(yōu)的學(xué)生，同樣會產(chǎn)生這種情況，學(xué)生由于缺少了向高一級繪畫攀登的階梯，只好長期處于低幼化的涂鴉水平。

　　心理學(xué)告訴我們：如果過分地遷就于兒童已有的心理水平，不積極引導(dǎo)兒童心理向前發(fā)展是錯誤的，作為一名美術(shù)教育工作者，要積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)兒童向高一級年齡階段過渡。但怎樣重視技法教學(xué)？重視哪些技法教學(xué)？完全要根據(jù)兒童的年齡特征來進行，并通過技法教學(xué)來促進學(xué)生對自然美、生活美、藝術(shù)美的感受，并培養(yǎng)其高尚的審美情操。

　　創(chuàng)造力的完整內(nèi)涵應(yīng)包括藝術(shù)技巧和藝術(shù)靈感兩方面，而且兩者之間存在著天然的關(guān)系，單獨地強調(diào)某一方面都會影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，在美術(shù)教育界大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造靈感，重提在學(xué)生繪畫"寫實期"加強技法教育，并不是矯枉過正，走到以前我國教育界過于片面強調(diào)技法的老路上去，而是讓美術(shù)技巧的訓(xùn)練與藝術(shù)靈感的挖掘之間達到一種更協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

　　二、實踐

　　1、通過觀察能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生寫實水平

　　觀察是繪畫的第一步，沒有觀察就沒有繪畫。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程，本身就是發(fā)展智力的重要一環(huán)，有助于對各種復(fù)雜事物的觀察和思考。小學(xué)三、四年級的學(xué)生是兒童記憶最敏感的時期，這一時期應(yīng)選擇有效的方法和內(nèi)容，使這部分"寫實期"的學(xué)生朝良性軌道發(fā)展。

　　小學(xué)中年級的繪畫內(nèi)容，一般是孩子們看見的和想象的事物。但是，兒童對觀察對象所產(chǎn)生的理解是膚淺的。大致上他們只專注于對象引人注目的地方，一開始就只對局部發(fā)生興趣，而沒有把握對象的整體，只注意對象的細部，不能看出對象各部分相互間的有機聯(lián)系。但是，對孩子來說，他們只有這樣才能自由地表現(xiàn)，如孩子筆下的大頭娃娃就是這種情況。根據(jù)這一年齡段的兒童心理特征，教師的正確引導(dǎo)是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，既要考慮到兒童的天性，因勢利導(dǎo)，以便充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。同時，又要通過教學(xué)來達到提高兒童對物象的認識能力和表現(xiàn)能力，具體做法是教學(xué)中加強寫生和速寫的訓(xùn)練，指導(dǎo)中必須幫助孩子把握物體的形體，抓住感覺，理解物體大小、前后重疊的關(guān)系等等。此外，雖然提倡孩子透過純樸天真的眼光來描繪，但仍然要考慮到孩子們心智發(fā)展是不平衡的，有必要進行個別指導(dǎo)。例如，有的孩子認為繪畫是有一定的描繪順序的，畫人物從頭畫起，為了避免這類公式化的表現(xiàn)模式，可以指導(dǎo)學(xué)生改變繪畫的方法，把想要描繪的的東西從中心畫起，如畫人也可以從手、從腳開始畫。

　　2、通過臨摹教學(xué)，促使學(xué)生形成各種技巧

　　當(dāng)今美術(shù)教育界，存在這樣一種觀念：即將學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與技巧的傳授完全對立起來，仿佛一傳授技術(shù)，就會壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性。也有的人認為：兒童技巧的發(fā)展是自然而然的地形成的。顯然，這二種觀念都是不正確的。任何發(fā)展都必須在借鑒與吸收的基礎(chǔ)上進行，技能的發(fā)展也不例外。在這一過程中，臨摹是不可避免的，實際上，所有的美術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生都在自覺或不自覺地選擇模仿對象。兒童一般都具有模仿的天性，他們總是模仿大人的動作、方法，并通過模仿獲得的動作和方法來表現(xiàn)自然和自己的想法及情感。兒童的這種天性為美術(shù)的臨摹教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。達o芬奇宣稱："能模仿者即能創(chuàng)造"。正確理解和運用臨摹這一教學(xué)手段是美術(shù)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。但教師在運用這一手段時要注意以下幾點：

　　1）、范作要合適。不同年齡、不同性格、不同性別的兒童對美術(shù)作品的興趣有很大的區(qū)別。如：男同學(xué)喜歡戰(zhàn)爭、冒險等題材，而女同學(xué)則喜歡卡通、仕女等題材。因而，范作選擇的基本要求是適合學(xué)生的興趣和特點，同時還要考慮范作本身的典型性和質(zhì)量，盡可能選擇有共性的作品，而且最好是名家之作。

　　2）、方法要恰當(dāng)。臨摹教學(xué)時教師要盡可能將作品的特點向?qū)W生加以分析、說明，特別是要將作品的空間性信息轉(zhuǎn)化成時間性信息，讓學(xué)生了解作品形成的程序。

　　當(dāng)然，兒童美術(shù)創(chuàng)作中，臨摹始終不是目的，要避免為臨摹而臨摹的現(xiàn)象，而是讓學(xué)生掌握一種方法，并形成創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

　　三、讓學(xué)生自我體現(xiàn)表現(xiàn)的喜悅

　　美國著名美術(shù)教育家維克多o恩菲德認為："從長遠看，學(xué)生自我意識的發(fā)展實際上比對任何特殊藝術(shù)風(fēng)格的欣賞更重要。藝術(shù)美是一種只能通過自我才能感受的重要品質(zhì)。教師指導(dǎo)的重點是幫助兒童克服學(xué)習(xí)活動上的種種障礙，獲得心理上戰(zhàn)勝困難后的滿足感。"因而，教師在指導(dǎo)時必須注意把對象形象化，使之具有新的感染魅力，以明確主題意識，重要的是讓孩子體驗到對表現(xiàn)的自信和完成的喜悅等自我感受。指導(dǎo)技巧有二：一是"氣可鼓不可泄"，日本美術(shù)教育家青柳三郎也曾認為：指導(dǎo)"著重于開拓孩子們的內(nèi)心世界，把具有個性的、獨創(chuàng)性的表現(xiàn)視為追求的目標。"因而，對于新穎的、具有個性的作品給予稱贊，顯然是必要的。指導(dǎo)上應(yīng)提倡每一件作品都有別于其他作品，在表現(xiàn)形式上不模仿他人。一直處在不斷變化中的孩子，往往是在大家不絕的贊揚聲中，干出成果來的。二是讓學(xué)生體驗新鮮、充滿力量的喜悅。例如：經(jīng)常變化使用的工具、材料和繪畫的表現(xiàn)方式，會增加孩子們的興趣，畫種的改變，表現(xiàn)方式的改變，甚至于紙張的大小、形狀的變化，都會讓兒童體會到新鮮的喜悅。

　　四、體會

　　根據(jù)以上實踐，有以下幾點體會：

　　1、我們反對教師向?qū)W生強行灌輸一些一般性的獨立的技巧。但對處在繪畫"寫實期"的學(xué)生，應(yīng)較好地加以引導(dǎo)，適當(dāng)滲透一些技能的傳授，同時，技能的傳授應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個性，并應(yīng)由學(xué)生聯(lián)系具體的表現(xiàn)目標自發(fā)地選擇和發(fā)展。這樣做，也使學(xué)生在充滿興趣的狀態(tài)下理解和掌握一定的技法。

　　2、要認真研究學(xué)生的個性、興趣以及學(xué)生的實際水平，盡可能多地提供模仿對象，以便使學(xué)生更好地掌握技法，使帶有隨機性、偶然性，或者說盲目性的模仿行為成為教師指導(dǎo)下的模仿，成為有意識、有選擇的模仿。

　　3、要正確處理好藝術(shù)技巧與藝術(shù)靈感之間的關(guān)系。教師應(yīng)做的是：在靈感階段，創(chuàng)設(shè)一種無拘無束的氣氛，啟發(fā)誘導(dǎo)，提供多種選擇性，將學(xué)生引入創(chuàng)造之城；在實施階段，要幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式和技法，指導(dǎo)學(xué)生掌握技法要領(lǐng)，并幫助他們克服技法運用中的困難。

　　4、通過以上實踐，學(xué)生個性健康活潑，素質(zhì)全面發(fā)展，寫實能力有了較大提高，對美術(shù)的興趣日趨濃厚。

　　5、在進行繪畫"寫實期"教學(xué)的研究實踐過程中，借鑒和參考了若干研究成果，并在具體的實踐中作了嘗試，但實踐的可靠性還有待于進一步的提高。

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