導(dǎo)讀：關(guān)于建構(gòu)兒童認(rèn)讀漢字社會(huì)認(rèn)知環(huán)境的建設(shè)，是一個(gè)面廣量大涉及方方面面的大課題。我們呼吁和希望有關(guān)方面能夠給予足夠的重視。我們期盼有關(guān)企業(yè)、單位和部門在孩子們可以見到的實(shí)物上刻印與之相應(yīng)的規(guī)范的漢字，多給孩子們識(shí)字的機(jī)會(huì)。

　　教學(xué)實(shí)踐表明，在一定的環(huán)境與條件下，學(xué)齡前兒童認(rèn)識(shí)1000個(gè)左右的漢字并不是十分困難的事。關(guān)鍵是要營(yíng)造一個(gè)能將圖像、聲音、語義、符號(hào)整合的認(rèn)知環(huán)境。如何開發(fā)和優(yōu)化兒童認(rèn)讀漢字的認(rèn)知環(huán)境呢？我們不妨從家庭、幼兒園、社會(huì)入手，建構(gòu)認(rèn)讀漢字的認(rèn)知環(huán)境。

　　先說在家庭如何營(yíng)造識(shí)字環(huán)境的問題。第一，家長(zhǎng)要想方設(shè)法將家庭環(huán)境中已有的物品、擺設(shè)與標(biāo)示相應(yīng)的漢字連為一體。最簡(jiǎn)單的辦法是將與文字標(biāo)牌相對(duì)應(yīng)的物品粘貼在一起，讓兒童在認(rèn)識(shí)這些物品的過程中接觸和識(shí)記漢字，做到識(shí)物與識(shí)字同步進(jìn)行。第二，家長(zhǎng)要注意，在與兒童交流、對(duì)話時(shí)關(guān)注他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，家長(zhǎng)要在力所能及的情況下，讓兒童走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，在更加廣闊的天地中更多地認(rèn)識(shí)事物，接觸和認(rèn)讀漢字�？傊�，家庭認(rèn)讀漢字的環(huán)境建設(shè)，一定要從兒童生活的實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因地制宜，因人而異，要做到教者有心，學(xué)者無意，切不可急功近利，給孩子增加過重的心理負(fù)擔(dān)。

　　其次，幼兒園認(rèn)讀漢字的環(huán)境建設(shè)，我們可以從以下幾個(gè)方面考慮。一、在幼兒園營(yíng)造一個(gè)較家庭更為廣闊的漢字與實(shí)際事物緊密結(jié)合的硬環(huán)境。比如校門、教室、桌椅、玩具……凡是能用漢字標(biāo)明的實(shí)物上都盡可能與漢字掛鉤，讓孩子們識(shí)物的同時(shí)就能見到與之對(duì)應(yīng)的漢字。讓兒童在不知不覺中，自然而然地把圖像、聲音、語義、符號(hào)整合在一起，從而認(rèn)識(shí)漢字。二、教師要在與幼兒交往中，注意營(yíng)造一個(gè)認(rèn)讀漢字的軟環(huán)境�，F(xiàn)在，不少幼兒園實(shí)行了在胸前佩帶標(biāo)志的制度。這不但能標(biāo)明每個(gè)人的身份，而且具有教兒童識(shí)字的功能。我們只要把人名寫入標(biāo)志，在幼兒與教師和小朋友的交往中，他們就能認(rèn)讀其上面的漢字。三、幼兒教師通過組織充分拓展他們識(shí)字的空間，開展多種多樣的活動(dòng)。比如模擬“逛超市”活動(dòng)、“售貨”活動(dòng)、參觀活動(dòng)等，都可以把漢字與實(shí)物聯(lián)系起來。

　　關(guān)于建構(gòu)兒童認(rèn)讀漢字社會(huì)認(rèn)知環(huán)境的建設(shè)，是一個(gè)面廣量大涉及方方面面的大課題。我們呼吁和希望有關(guān)方面能夠給予足夠的重視。我們期盼有關(guān)企業(yè)、單位和部門在孩子們可以見到的實(shí)物上刻印與之相應(yīng)的規(guī)范的漢字，多給孩子們識(shí)字的機(jī)會(huì)。

　　我們相信，當(dāng)兒童具有一定的識(shí)字量，能夠輕松愉快地步入閱讀和寫作的時(shí)候，它必然會(huì)對(duì)我們的語文教學(xué)帶來積極正面的影響。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看