導(dǎo)讀：案例教學(xué)法作為一種獨特的教學(xué)模式，不僅僅表現(xiàn)為一種教學(xué)方法，而且將在實踐中形成一套完整的教學(xué)體系，其中包括內(nèi)容體系、方法體系、評價體系等等。這種從方法引進向體系構(gòu)建的發(fā)展趨勢，將有利于案例教學(xué)法的有效實施。

　　四、案例教學(xué)法在園長在職培訓(xùn)中的應(yīng)用

　　案例教學(xué)法引入園長在職培訓(xùn)，這是園長在職培訓(xùn)工作從基礎(chǔ)性培訓(xùn)轉(zhuǎn)入發(fā)展性培訓(xùn)的需要。但是，由于案例教學(xué)法引入園長在職培訓(xùn)還剛剛起步，因此對于如何運用案例教學(xué)法以產(chǎn)生良好的培訓(xùn)效果還需要深入研究，尤其是對案例編寫、師資培訓(xùn)、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面的研究更為重要。

　�。ㄒ唬┌咐�編寫

　　幼兒園管理是園長在職培訓(xùn)的重要課程。幼兒園管理課程可以用案例教學(xué)法。實施案例教學(xué)法的首要任務(wù)就是編寫案例，完成教育內(nèi)容與教材的轉(zhuǎn)換。幼兒園管理案例應(yīng)具有以下幾個符合現(xiàn)實水平與教學(xué)需要的特點：

　　1.真實性。案例應(yīng)是幼兒園教學(xué)與管理工作中遇到的真實問題。只有真實的案例才有利于學(xué)員的實戰(zhàn)性訓(xùn)練。

　　2.典型性。在真實的基礎(chǔ)上，應(yīng)強調(diào)案例內(nèi)容的典型性。只有典型的案例才具有代表性，才能反映一般規(guī)律與特點。

　　3.涵蓋性。案例應(yīng)有一定的涵蓋面，應(yīng)考慮到內(nèi)容和方法兩個層面的需要，使案例具有較強的適應(yīng)性。

　　4.過程性。不論是全面性案例還是局部性案例，都應(yīng)體現(xiàn)案例的過程性特點，即對事件發(fā)生的過程，尤其是具體情景、曲折矛盾與事態(tài)發(fā)展有清楚的交代。案例的過程性有利于學(xué)員對問題進行分析和討論。

　　5.選擇性。案例應(yīng)有利于多因素、多角度分析，有利于多結(jié)果方案的思路展開，使案例具有較強的可討論性，以利于學(xué)員進行思維訓(xùn)練和方法創(chuàng)新。

　　案例不同于一般的范例，它是對基本事實的客觀敘述。為了使案例具有較強的針對性，能充分反映幼兒園管理的特點，還應(yīng)確定以下的編寫原則：

　　1.調(diào)查與編寫相結(jié)合。在案例編寫之前，首先應(yīng)通過座談、專訪、問卷等形式，對不同類型的幼兒園園長作廣泛的調(diào)查，充分了解當(dāng)前園長在管理過程中碰到的煩惱、困惑、矛盾，充分了解園長工作中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而全面把握幼兒園管理的特點與。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，對所獲取的信息進行分析歸類，形成案例編寫目錄。在編寫過程中，對不清楚的問題再作調(diào)查。這種先調(diào)查后編寫，邊調(diào)查邊編寫的原則，可以提高案例的針對性與典型性。

　　2.編寫與研究相結(jié)合。案例的編寫，不僅僅是簡單的教材編寫，也是對案例及其運用的研究，所以，加強對案例的研究是編好案例、用好案例的重要環(huán)節(jié)。此外，案例是有時間性的，在更換、選擇、補充案例的過程中，更需要加強對案例的研究。

　　3.專門征集與合作撰寫相結(jié)合。幼兒園管理案例有較強的專業(yè)性，案例編寫的組成人員，首先應(yīng)考慮從事幼兒園管理工作的園長，他們在第一線，有感悟，有經(jīng)驗，也有一定的管理能力�？梢詫�園長作有關(guān)的指導(dǎo)，然后采用約稿方式征集案例。此外，還需要通過實際工作者與理論工作者合作撰寫的方式編寫案例，以保證案例的全面性和完整性。

　　4.案例編寫與案例教學(xué)相結(jié)合。案例編寫與案例教學(xué)是相輔相成、相互促進、共同提高的。案例編寫為案例教學(xué)服務(wù)，而案例教學(xué)又是檢驗案例編寫質(zhì)量的有效途徑，同時又對案例再編寫起促進作用。所以，在案例編寫過程中，應(yīng)及時將有關(guān)案例直接引入教學(xué)，在使用過程中，不斷完善、不斷提高，確保案例的實效性。

　　（二）師資培訓(xùn)

　　案例教學(xué)法的成功，既取決于成功的典型案例，更取決于與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教師隊伍。這些年來，我們的教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，在實施案例教學(xué)法之前對教師進行有目的、有計劃的培訓(xùn)是十分必要的。通過培訓(xùn)，讓教師適應(yīng)這種新的教學(xué)方法，以確保案例教學(xué)法的有效實施。這種培訓(xùn)應(yīng)在專門的培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)下進行，在培訓(xùn)過程中應(yīng)注重教師對案例的分析能力與教學(xué)組織能力的培養(yǎng)。

　　（三）學(xué)員參與

　　案例教學(xué)最終的成功取決于學(xué)員的參與程度和努力程度。學(xué)員的參與是實施案例教學(xué)法的核心。如何讓學(xué)員接受新的教學(xué)方法、調(diào)動學(xué)員參與的積極性，不僅取決于教師，同時也取決于學(xué)員自身的觀念轉(zhuǎn)變與行為實踐。在實施案例教學(xué)法的初始階段，宜采用過渡方法，采用小步子改進、逐步轉(zhuǎn)換策略，使學(xué)員逐步適應(yīng)這種教學(xué)方法。

　　（四）教學(xué)評價

　　從成功的案例教學(xué)法的經(jīng)驗來看，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，有一半是取決于課堂上的發(fā)言。對教師的評價，則是看他們運用案例激發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生去思考、探索的教學(xué)能力。傳統(tǒng)培訓(xùn)教育中的教學(xué)評價，只是通過記筆記、背筆記的書面考試來評價學(xué)員，只重視對學(xué)員記憶力的評價，忽略了對學(xué)員的獨立思考能力及其行動方案的評價。

　　所以，在實施案例教學(xué)法的過程中，應(yīng)充分重視教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，并根據(jù)園長在職培訓(xùn)的特點，形成有利于實施案例教學(xué)法的教學(xué)評價體系。

　　五、對引進案例教學(xué)法的思考

　　作為一種獨特的教學(xué)方法，案例教學(xué)法已引起我國教育界的廣泛重視。隨著案例教學(xué)法的推廣，它將會不斷發(fā)展和完善。案例教學(xué)法在我國的應(yīng)用過程中將會產(chǎn)生多種延伸現(xiàn)象，并形成相應(yīng)的發(fā)展趨勢：

　　（一）單一案例—→多種案例

　　案例教學(xué)法產(chǎn)生至今大多是一種模式，但是隨著教育改革的深入發(fā)展，對案例種類的需要也會發(fā)生變化。單一案例必將會向多種案例發(fā)展。這種發(fā)展趨勢具體表現(xiàn)在案例形式的多種延伸：事實案例向虛擬案例延伸；全局案例向局部案例延伸；文字案例向情景案例延伸；圖文案例向視聽（形象）案例延伸等等。而且，在現(xiàn)有案例的基礎(chǔ)上還可能繼續(xù)形成不同類型的案例，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

　　（二）案例選集—→案例教程

　　案例教學(xué)法的實施關(guān)鍵在于案例選集的編寫，而案例選集的使用又需要案例教程的指導(dǎo)。通過案例教程可以向?qū)W員全面介紹教學(xué)的指導(dǎo)思想、課程安排、教學(xué)內(nèi)容，提供辯論與思考的材料等。所以，在案例選集的基礎(chǔ)上編寫出案例教程，將是完善案例教學(xué)法的又一必然發(fā)展趨勢。

　　（三）園長培訓(xùn)—→教師培訓(xùn)

　　在幼教界，案例教學(xué)法首先選擇在園長在職培訓(xùn)中實施，這是一種實踐的需要。在取得一定經(jīng)驗之后，這種教學(xué)方法還可以向教師在職培訓(xùn)延伸，也就是將案例教學(xué)法從管理領(lǐng)域向教育領(lǐng)域延伸。案例教學(xué)法有可能引起整個學(xué)前在職教育的根本變革。

　　（四）職后教育—→職前教育

　　案例教學(xué)法的指導(dǎo)思想與教育觀念，不僅適宜于在職培訓(xùn)，也同樣適宜于職前教育。因此，案例教學(xué)法的應(yīng)用從在職培訓(xùn)向職前教育延伸，這將是我國運用案例教學(xué)法實施教學(xué)改革的又一發(fā)展趨勢。

　　（五）教學(xué)方法—→教學(xué)體系

　　案例教學(xué)法作為一種獨特的教學(xué)模式，不僅僅表現(xiàn)為一種教學(xué)方法，而且將在實踐中形成一套完整的教學(xué)體系，其中包括內(nèi)容體系、方法體系、評價體系等等。這種從方法引進向體系構(gòu)建的發(fā)展趨勢，將有利于案例教學(xué)法的有效實施。

　　案例教學(xué)法引入園長在職培訓(xùn)，不僅標(biāo)志著我國幼兒園園長在職培訓(xùn)全新時代的到來，而且將對我國整個繼續(xù)教育體系的改革與完善產(chǎn)生深刻的影響。我們應(yīng)加強對案例教學(xué)法的應(yīng)用研究，使案例教學(xué)法為培養(yǎng)我國新世紀(jì)的幼兒園園長與教師再創(chuàng)輝煌。

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