導(dǎo)讀：從某種意義上講，這“針對(duì)”就是輔導(dǎo)的“指導(dǎo)思想”，這“個(gè)別”就是輔導(dǎo)必須“分層”。所以，在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導(dǎo)時(shí)，才可能有針對(duì)性地給差生“找差補(bǔ)缺”，為優(yōu)生“開小灶”。

　　“差異教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)把學(xué)生分為幾種不同層次而進(jìn)行的一種教學(xué)方法，它包括“分層推進(jìn)”和“分組協(xié)作”兩種形式，它講究的是在共同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重在對(duì)個(gè)別差異的補(bǔ)救與拓展，但在實(shí)踐的過程中，一定要處理好知識(shí)的系統(tǒng)連貫和課與課之間的銜接聯(lián)系，且采用分組協(xié)作，又一定要把握好協(xié)作的“度”，同時(shí)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)課外輔導(dǎo)與課內(nèi)的協(xié)調(diào)。

　　一、著眼整體，分層銜接----注意知識(shí)的連貫與聯(lián)系的協(xié)調(diào)

　　教學(xué)原則是教學(xué)必須遵循的基本要求，而“差異教學(xué)”體現(xiàn)了因材施教這一教學(xué)的基本原則。它在教學(xué)的深度、進(jìn)度上都更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，更為突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極性。如僅著眼于一課一課地分層，知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性必受到影響。若能著眼于教材的整體，結(jié)合學(xué)生的具體情況，制訂出分層總目標(biāo)，然后分散到各單元，再分配到課，上下一條龍，何愁知識(shí)不成系統(tǒng)，何愁課與課不銜接。

　　二、著眼基礎(chǔ)，“長善救失”----把握好協(xié)作的“度”

　　為了防止學(xué)生間的差距越來越大，可以通過整體的“長善救失”，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力。即在分層推進(jìn)的同時(shí)，采用分組協(xié)作，將好、中、差生有意搭配，組成一個(gè)個(gè)“互幫互學(xué)小組”。在協(xié)作題的布置上，要著眼于基礎(chǔ)，由基礎(chǔ)題起步。差生在他人的指導(dǎo)下理解基礎(chǔ)題；中等生鞏固基礎(chǔ)題后，在優(yōu)生啟發(fā)下主攻一般能力題；優(yōu)生由基礎(chǔ)題出發(fā)，突破較難能力題。這樣，差生會(huì)覺得學(xué)有希望，學(xué)有所得；中等生基礎(chǔ)扎實(shí)，迎頭趕上；優(yōu)生于幫助別人的同時(shí)，往往會(huì)激發(fā)出靈感，百尺竿頭更進(jìn)一步。

　　三、著眼針對(duì)，培優(yōu)補(bǔ)差----加強(qiáng)課外輔導(dǎo)與課內(nèi)的協(xié)調(diào)

　　《教育學(xué)》明確指出，“可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同要求，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。”從某種意義上講，這“針對(duì)”就是輔導(dǎo)的“指導(dǎo)思想”，這“個(gè)別”就是輔導(dǎo)必須“分層”。所以，在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導(dǎo)時(shí)，才可能有針對(duì)性地給差生“找差補(bǔ)缺”，為優(yōu)生“開小灶”。

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