導讀：在幼兒創(chuàng)造性活動中，我注意通過講解、談話、看資料等調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗，拓寬幼兒的思維，鼓勵幼兒用自己的小手做出自己喜歡的內(nèi)容。如在泥條造型中，孩子不但做出了很美的圖案，有的孩子還用不同的泥條做出了海底世界的景色，有的做了自己喜歡的玩具，而沒有相同的內(nèi)容。

　　陶藝因為它特有的文化底蘊、極強的表現(xiàn)力以及體現(xiàn)出的教育功能，受到越來越多的教育者的重視，現(xiàn)在已經(jīng)成為中小學美術(shù)教學內(nèi)容不可缺少的一部分。

　　本學期，我嘗試在幼兒園開展陶藝教學。活動中，我們不收集資料，大膽探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，注意靈活運用，取得了一定的經(jīng)驗。

　　一、激勵幼兒，運用期待的作用

　　弗魯姆提出的期望理論認為，激勵所產(chǎn)生的力量取決于人們對其行動結(jié)果的價值評價和預(yù)期實現(xiàn)目標可能性的估計。同時，馬斯洛的需要層次論提出人類的需要分為五個層次，提出在基本生理需要得到一定滿足以后，人的精神需要就更為重要。滿足人的高級需要將具有更持久的動力。

　　在這些理論的指導下，每次活動前，我都要和幼兒進行交談，從不同方面表揚、激勵幼兒，告訴他們只要認真學就一定會做一件好作品帶回家，老師還會獎勵笑臉花，從主觀上調(diào)動幼兒參加活動的積極性。活動中，我會通過撫摸孩子的頭、贊許的目光活動、肯定的語言，給孩子鼓勵，肯定孩子的勞動，讓孩子體會到老師對他們的愛，以建立良好的師生關(guān)系，形成有利于幼兒學習的氛圍�；顒雍螅�我會和孩子一起評價作品，對每件作品的優(yōu)點給予表揚，并遵守自己的諾言給孩子貼上笑臉花；同時對幼兒提出新的期望，讓幼兒對下次活動產(chǎn)生期待。從孩子燦爛的笑臉中我感受到每個孩子都有被認可的感受，孩子參加活動的積極性被調(diào)動起來了。

　　二、慎重選材，發(fā)揮陶藝的魅力

　　選擇合適的內(nèi)容是活動順利開展的前提，好的內(nèi)容不但能調(diào)動孩子的積極性，還有利于培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力。在短短的幾次活動中，我感覺有幾點是在選擇內(nèi)容時要注意的。

　　第一、選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。

　　只有幼兒感興趣的內(nèi)容才能有效調(diào)動幼兒的積極性，讓孩子耐心地參加活動，積極地去思考、去創(chuàng)造。因此，在活動前，我注意做好范例，給孩子以美的享受，力求讓幼兒第一眼看到就喜歡，如獅子、小鳥、飛機、恐龍、奧特曼、娃娃等，不但形象可愛，而且是幼兒經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，貼近他們的生活。當孩子看到我做的范例時，總發(fā)出“哇，好漂亮呀”、“哇，真可愛！”的贊嘆聲，這時我知道，孩子的注意力已經(jīng)被吸引過來，興趣也已經(jīng)被調(diào)動起來了，有了進行創(chuàng)造的愿望，是引導他們參與活動的時候了。

　　第二，所選內(nèi)容要符合孩子的年齡特點。

　　幼兒進行陶藝活動，不但頭腦中要有這種物體的表象，還要有將這種表現(xiàn)再現(xiàn)出來的能力。這就要求活動的內(nèi)容一定是孩子知道的、熟悉的，是幼兒生理發(fā)展水平能夠達到的。在一次活動中，我選擇了泥板畫《孔雀》，在活動中我發(fā)現(xiàn)孩子能根據(jù)要求做出孔雀，但所有的作業(yè)都只是模仿，而沒有一點創(chuàng)新；而在和孩子一起制作泥版畫《獅子》時，我就發(fā)現(xiàn)孩子能將自己的動畫片中看到的獅子形象溶入其中。這時孩子的活動已經(jīng)不再是機械的模仿，有自己的東西，這時幼兒的作業(yè)就有了生氣。

　　我將這兩次活動進行了比較，并和幼兒進行交談，知道幼兒對孔雀和獅子的熟悉程度是差不多的，那為什么獅子做得比孔雀好呢？從幼兒的生理發(fā)展水平來看，這個年齡階段的幼兒大肌肉發(fā)展要優(yōu)于小肌肉的發(fā)展，這使得幼兒手指還不能做細致的動作。孔雀的頭部比較小，嘴巴尖，眼睛更小，所以對幼兒來說難度大了一些，幼兒主要是通過刻畫它的尾羽來顯示它的特征；而獅子顯著的特征在它頭部的毛，它的五官在整個作品中所占比例也大，便于幼兒刻畫。孩子只要做出它的五官，就抓住了獅子威武的神情。所以選擇陶藝的內(nèi)容不但是孩子感興趣的，還要適合幼兒年齡特點，這是相當重要的。

　　第三，要善于挖掘內(nèi)容本身的內(nèi)涵。

　　引導孩子用有形的手法來表現(xiàn)無形的內(nèi)容，讓幼兒從作品中去感情更深層次的內(nèi)容。這要比用有形的手法表現(xiàn)有形的內(nèi)容更具有可看性，也更吸引人。

　　第四，給幼兒留下創(chuàng)作的空間。

　　在與幼兒“玩”了一段時間的陶藝后，我感覺一件有價值的作品必須要每位作者自己的東西在里面，這些東西就是作品的“靈魂”，是有別于別人的標記。于是在活動中我注意語言的引導，在講了需要完成的主題后，讓幼兒充分想象與主題相關(guān)的內(nèi)容，再融合在作品中。如，在制作《豬八戒》時，張銳小朋友將豬八戒設(shè)計成一手拿糖葫蘆、一手拿冰淇淋的模樣，不但刻畫出豬八戒好吃的特性，而且還有著現(xiàn)代的氣息。而有的小朋友則用小棒等做出了豬八戒的釘耙，也很有特色。在不定主題的創(chuàng)作中，有的做了手拿掃帚的小姑娘，有的做了正在滑行的企鵝，有的做了正在展翅的飛鳥，還有的做了斗牛士。只見斗牛士手拿一塊布正斗引著公牛……。在這樣的活動中，幼兒不但有著極高的創(chuàng)作熱情，而且作品的形象是每個幼兒日常經(jīng)驗的積累。幼兒通過活動，將頭腦中的形象轉(zhuǎn)化成具體的物象，這本身也是一種思維活動的過程，是一種再創(chuàng)造的過程。這樣創(chuàng)造出的作品不但形象生動，而且有著自己的特色。充分發(fā)揮了幼兒的主動性、創(chuàng)造性，提高了幼兒的想象力。

　　三、因材施教，獲得成功的體驗

　　參加陶藝活動的孩子來自中、大班。在這些孩子中不僅存在著年齡的差距，而且同齡的孩子能力上也存在的差距。在教學過程中，我根據(jù)每個孩子不同的情況，提出不同的希望。在同題材的教學中，大班的孩子接受能力普遍較強，我就讓孩子在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，用多作的泥添加和當天的作業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，做自己想做的東西。這樣避免能力強的孩子“吃不飽”。

　　而中班的孩子進行同題材的陶藝制作時，會提出不會做這、不會做那，依賴思想比較重。對于這樣的孩子我首先要弄清他們的真實水平，然后根據(jù)實際情況在決定怎么做。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，有的確實是沒有那樣的造型能力，泥在手中團了半天也不知道先忙什么；有的是因為有畏懼的心理，怕做不好，得不到老師的表揚；而有的是出于依賴心理，看到某小朋友有老師幫助了，做得好看，也想讓老師幫忙，便也說不會做。針對這些不同的情況，我也采用了不同的方法。對于確實不會做的，我手把手教；示范以后再鼓勵他們自己動手試試。對于害怕做不好的、想依賴老師的，我告訴他們，老師喜歡他們自己做，只有自己動手做了，才會越來越聰明，同時根據(jù)他們做出的作業(yè)及時表揚。不管做出的是什么樣，老師都喜歡。這樣每個孩子都感受到了老師的關(guān)心，每個人都知道自己的做什么，該怎么去做，沒有人只是觀望、游離于活動之外的，大家都動起手來，積極參與活動的積極性被調(diào)動起來了。

　　另外，在幼兒創(chuàng)造性活動中，我注意通過講解、談話、看資料等調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗，拓寬幼兒的思維，鼓勵幼兒用自己的小手做出自己喜歡的內(nèi)容。如在泥條造型中，孩子不但做出了很美的圖案，有的孩子還用不同的泥條做出了海底世界的景色，有的做了自己喜歡的玩具，而沒有相同的內(nèi)容。

　　總之，陶藝活動有利于激發(fā)幼兒對動手操作活動的興趣，有利于培養(yǎng)幼兒的審美情趣，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，是值得在幼兒園大力推廣的活動。

　　江都市育才幼兒園 梁梅芳

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