導(dǎo)讀：為智能而教”、“為思維而教”課堂教學(xué)是開發(fā)幼兒潛能、培養(yǎng)各種智能和實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，也是我們展開實(shí)踐研究的“主戰(zhàn)場”。教師對教學(xué)的認(rèn)識和定位，將直接影響到課堂教學(xué)的面貌和效果。“為智能而教”、“為思維而教”，既是向傳統(tǒng)的以知識為惟一目標(biāo)的教學(xué)挑戰(zhàn)，也是向教師業(yè)己形成的“我講你聽”的教學(xué)模式告別。

　　一、問題的提出：

　　所謂“教學(xué)的有效性”，指的是學(xué)生有沒有學(xué)到或?qū)W得好不好，而不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真。從關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，而且是所有學(xué)生，創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教學(xué)，正在成為教師的追求�，F(xiàn)如今幼兒園的早期教育己經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注，幼兒教師面對的是天真無邪的孩子，幼兒教育是在游戲、生活的過程中，滲透的教育。如何提高幼兒教育的有效性？如何使學(xué)齡前兒童得到多元、全面的發(fā)展？是幼兒教師面對的問題。

　　二、研究過程

　�。ㄒ唬└淖儌鹘y(tǒng)的評價(jià)觀和兒童觀。從“只有一部分學(xué)生聰明”到“每個(gè)孩子都聰明”。

　　傳統(tǒng)評價(jià)觀和兒童觀，賜給教師的是一幅單色的眼鏡，他只能看到某一種“顏色”的幼兒。過去老師們認(rèn)為，只有聽老師的話、老師教什么都能很快學(xué)會(huì)的高智商乖孩子，才是聰明的孩子。智商有可能成為評價(jià)孩子聰明與否的唯一條件。多元智能理論帶給我們“最珍貴的禮物”，就是他看到了人的多種潛能，看到了“人人有才”。多元智能理論給予教師的是多種顏色的眼鏡，能夠使教師看到多種“顏色”的幼兒。

　　多元智能讓我們又長出了一雙慧眼，它幫助教師和學(xué)生都能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中尋找自己的機(jī)會(huì)，更好地認(rèn)識自己和他人。

　　當(dāng)我發(fā)現(xiàn)看待學(xué)生的眼光發(fā)生了變化，自己變得更加開朗和能夠接納所有學(xué)生，而不是對學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生采取放任自流的態(tài)度或者僅僅只是一籌莫展。這種信念本身也使我對自己更有信心了，相信他一定是個(gè)聰明的孩子，從孩子感興趣的主題出發(fā)，鼓勵(lì)他們用自己擅長的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。而加德納認(rèn)為我們每個(gè)人有各自獨(dú)特的智能組合，盡管在分析智能時(shí)將智能分為七八種，但是在個(gè)體的發(fā)展過程中，每個(gè)人都具有這些智能的潛能，都依照各自的傾向或所處文化的偏好去動(dòng)員或連接這些智能。

　　（二）從“選拔性的教”到“發(fā)展性的教”

　　以前，教師對于教育教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識往往停留在選拔與比較的層面，“教”和“學(xué)”總是不能擺脫“選拔”與“比較”的陰影，對知識的掌握過分強(qiáng)調(diào)事實(shí)上已經(jīng)游離了“促進(jìn)幼兒發(fā)展”的本意。久而久之，幼兒之間隔閡漸生，師生之間如同陌路乃至仇敵，多元智能理論說明每個(gè)人都有成功的基礎(chǔ)，而且這種成功的多元性與可能性己被現(xiàn)實(shí)中的無數(shù)實(shí)例證實(shí)。所以，為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供條件與環(huán)境，就成為多元智能教學(xué)的新選擇。

　　孩子們在寬松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)探索。教師鼓勵(lì)孩子提出問題，設(shè)計(jì)問題，解決問題，從集中思維的簡單問題，到發(fā)散思維的復(fù)雜問題和生活中的實(shí)際問題，通過問題的分析和解決，提高幼兒的智能水平，能夠解決現(xiàn)實(shí)問題，非常有利于智能的發(fā)展，也非常有利于幼兒社會(huì)責(zé)任感，情感，道德等方面的發(fā)展，這就是選拔性的教與發(fā)展性的教的本質(zhì)不同。教育的有效性關(guān)鍵是看孩子的發(fā)展。

　　（三）從“學(xué)的方法須適應(yīng)教的方法”到“教的方法要適應(yīng)學(xué)的方法”

　　老師教什么，學(xué)生學(xué)什么；老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。這是傳統(tǒng)課堂中常見的情景。幼兒園也存在同樣的問題。但多元智能理論質(zhì)疑的恰恰是這種情景。我們欣喜地看到，幼兒園在一點(diǎn)一點(diǎn)地發(fā)生變化，變得更活、更開放、更經(jīng)得起推敲了。教師們努力嘗試與尋找激發(fā)學(xué)生各種智能最恰當(dāng)?shù)姆椒�，設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)方案來匹配本班幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格。上課時(shí)，師生之間有更多的互動(dòng)與交流；評課時(shí)，教師之間有更多的反思與探討。思路和想法一變，對教學(xué)結(jié)果的判斷就更理性：學(xué)習(xí)的結(jié)果，不應(yīng)完全由幼兒承擔(dān)。“教之責(zé)”顯然不容推卻，事實(shí)上起決定作用。多元智能，為教與學(xué)之間尋找契合點(diǎn)，提供了更大的空間。

　　三、結(jié)論：

　�。ㄒ唬┙處煹娜粘９ぷ髦芏鴱�(fù)始，久而久之，很容易習(xí)以為常，形成慣性。但是多元智能理念下的教學(xué)，受到了很多挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中，“課本是惟一的范本嗎？”“課堂提問究竟問什么？”“怎樣的教學(xué)才算觸及學(xué)生的智能？”教師要學(xué)會(huì)反思。

　　任何一種職業(yè)的專業(yè)價(jià)值，在于從業(yè)者作為工作者，其工作的不可替代性。教師職業(yè)也是如此。多元智能理論不是“萬寶全書”，但它在促使教師去踐行自己的“專家”角色時(shí)，站在更高的起點(diǎn)上。多元智能能不能改變一切，但它的確已經(jīng)改變了許多。

　�。ǘ�）多元智能給了我們重新認(rèn)識幼兒的全新視角。原來人與人之間的智能差別，并不完全是由于智商的高下，而是由于各人智能長項(xiàng)及其表現(xiàn)形式的不同。加德納的智能定義著重于動(dòng)態(tài)歷程——問題解決和對他人的貢獻(xiàn)——這也是教學(xué)中最常見的活動(dòng)更重要的，他把教師從“智能是生來不變”的偏見中解脫出來，轉(zhuǎn)而使我認(rèn)識到：環(huán)境和教學(xué)方法可以使所有孩子的智能得到發(fā)展。正是由于教師判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)的依據(jù)發(fā)生了重大改變，與之相關(guān)的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、評估觀也隨之而變。

　　（三）“為智能而教”、“為思維而教”課堂教學(xué)是開發(fā)幼兒潛能、培養(yǎng)各種智能和實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，也是我們展開實(shí)踐研究的“主戰(zhàn)場”。教師對教學(xué)的認(rèn)識和定位，將直接影響到課堂教學(xué)的面貌和效果。“為智能而教”、“為思維而教”，既是向傳統(tǒng)的以知識為惟一目標(biāo)的教學(xué)挑戰(zhàn)，也是向教師業(yè)己形成的“我講你聽”的教學(xué)模式告別。每個(gè)孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語言。敢于讓孩子根據(jù)自己的視角看事物，用自己的語言描繪事物，就是老師發(fā)掘孩子自信的前提。教育要注重幼兒學(xué)習(xí)的過程，讓他們在探索和發(fā)現(xiàn)中不斷的成長，這樣才能提高教育的有效性。

　　（四）要提高教育的有效性還要運(yùn)用多元的方式，開發(fā)幼兒的多種潛能。這包括教學(xué)方法的多元化和評價(jià)方法的多元化。我要改變以前單一的教學(xué)方法和唯一的評價(jià)方法，要充分利用各種可用的教育資源，開發(fā)幼兒的多種智能。用欣賞的眼光去看待每一位幼兒，用發(fā)現(xiàn)的眼光去評價(jià)孩子。

　　北京市朝陽區(qū)秀園幼兒園 張靖

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