導(dǎo)讀：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要多方面思考，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)懂得如何追隨孩子，此外，教師還應(yīng)重視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，平等、和諧、民主的教育環(huán)境，對孩子們的成長是十分重要的。教育環(huán)境是隱藏的教師，無聲的教師，是孩子們的第三位老師。

　　——淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　瑞吉歐教育思想中的“墻壁會說話”很值得我們深思。孩子們需要的是他們喜歡的童話，希望生活在童話的世界里。幼兒園最需要的是真正的童話世界。這個童話世界由誰來創(chuàng)造呢？

　　一、幼兒應(yīng)成為創(chuàng)造童話世界的主角。

　　如今，環(huán)境的教育價值已經(jīng)引起了幼教工作者的極大關(guān)注，環(huán)境不再是一種背景，一種支持，而是一種活的課程。幼兒在與環(huán)境的互動行為中，豐富的內(nèi)容深深吸引著幼兒，環(huán)境起到了潛移默化的教育，而且通過他們自己的主動參與、親自動手布置，孩子們因此或得更多的探索空間和鍛煉機會。孩子們學(xué)會與人合作、與人交往。孩子們在與環(huán)境材料的相互作用中探究和學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從很大程度上促進了認知的發(fā)展和能力的提高。孩子通過與環(huán)境的互動不斷豐富自己的原有經(jīng)驗，在與環(huán)境的互動中得到發(fā)展。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)努力摒棄過去“教師演、幼兒看”的方式，只有孩子們成為環(huán)境的主人，讓他們按照自己的意愿和想法來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣的環(huán)境才更具意義。因為只有孩子們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境才能與孩子產(chǎn)生互動，只有孩子們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境才是孩子們喜歡的童話世界。

　　讓孩子成為創(chuàng)造童話世界的主角。我們應(yīng)該讓孩子可選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)材料，可選擇適合自己的學(xué)習(xí)進程。環(huán)境應(yīng)該更多地體現(xiàn)互動性，讓小朋友與材料互動、與老師互動、與同伴互動、與家長互動，這樣的環(huán)境才是“活環(huán)境”，才更有利于孩子們成為環(huán)境的主人。教師和孩子們共同收集各種各樣的可利用材料，實行變廢為寶的策略，讓孩子在盡情的玩玩、說說、笑笑、剪剪、畫畫中積極大膽、自主的表達表現(xiàn)，不經(jīng)意間留下了孩子們的成長軌跡。

　　二、家長是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持者、參與者、創(chuàng)造者。

　　在實現(xiàn)環(huán)境教育思想的過程中，我們經(jīng)歷了由家長觀看欣賞——按教師布置的做——體現(xiàn)家長主體性的積極參與。其間讓我們深刻的感受到家長是幼兒園教育的重要資源，家長運用各自的特長、知識和技能拓寬了表達表現(xiàn)的途徑和手法，家長的參與給教師和孩子更開闊的視野。

　　過去，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以幼兒為唯一對象，呈現(xiàn)的手法多是圖像。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于家長不了解教師所提供環(huán)境的意義及內(nèi)涵，不熟悉我們慣用的語匯，因此，很難與之進行互動。所發(fā)揮的教育作用也受到了限制。自采用了“圖像與文字說明”相結(jié)合的方法后，引導(dǎo)家長怎樣和孩子就環(huán)境內(nèi)容進行交流，提升了家長與幼兒溝通技巧，促進了教師、家長和幼兒與環(huán)境的互動，最大限度發(fā)揮了環(huán)境的作用。它既對家長起著直接的宣傳教育作用，使環(huán)境所表達的教育內(nèi)容明了易懂，從而對幼兒起著間接的指導(dǎo)作用。由于家長的介入，有效的解決了在園內(nèi)個性化學(xué)習(xí)的問題。

　　家長參與到富有創(chuàng)意的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中去，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者、創(chuàng)造者。環(huán)境教育的思想要得到家長的認同、支持和參與，這就要求我們將家長工作的重心從“教育家長”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;家園平等合作”。首先，家園要達成共識，統(tǒng)一觀念，教師、幼兒、家長共同努力，同向同步創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的、互動的、開放的、適宜幼兒健康發(fā)展的教育環(huán)境。

　　三、教師，和孩子們一樣，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

　　隨著課改的不斷深化，讓孩子成為環(huán)境的主人后，教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)中扮演什么角色？是不是可以完全放手讓孩子們自導(dǎo)自演，在旁邊做旁觀者就行了。其實不然，教師應(yīng)該和孩子們一樣，成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，成為教育教學(xué)的主人，才會培養(yǎng)出主動學(xué)習(xí)的孩子。

　　在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要多方面思考，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)懂得如何追隨孩子，此外，教師還應(yīng)重視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，平等、和諧、民主的教育環(huán)境，對孩子們的成長是十分重要的。教育環(huán)境是隱藏的教師，無聲的教師，是孩子們的第三位老師。

　　如果把教師、幼兒、家長比喻成三角形的三條邊，那么他們緊密配合，互相支持的時候是最穩(wěn)固、最和諧、最有效的。神奇的童話世界需要三者的默契配合。共同創(chuàng)設(shè)適宜的、發(fā)展性的童話世界般的環(huán)境，才能真正有效促進孩子的發(fā)展，為孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　廣西北流市幼兒園 廖霞

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