導(dǎo)讀：教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是專家與教師共同設(shè)計教學(xué)方案、一起聽課、評課。傳統(tǒng)的一般是專家參與聽課后就開始點評，而點評也常常是專家主觀的意見。我們現(xiàn)在是專家與教師觀摩活動后，大家先回去獨立反思，并寫出書面反思材料，然后再來交流，專家再與大家一起分析，從理論上做出指導(dǎo)。

　　幼兒園教育改革的核心是有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而要促進(jìn)幼兒的發(fā)展關(guān)鍵在于幼兒教師的素質(zhì)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”、“教育活動的組織實施過程是教師創(chuàng)造性的開展工作的過程”、“幼兒教育評價以教師自評為主，評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育問題的過程，也是他們自我成長的重要途徑”等，對教師在幼兒園教育實踐中的角色與任務(wù)都提出了更高的、新的要求，要求每一位教師要成為會研究幼兒、研究教育環(huán)境與活動的研究型教師。我們在貫徹《綱要》，積極開展幼兒教育改革的過程中，越來越清楚的認(rèn)識到，沒有教師質(zhì)量的提升，就很難有高質(zhì)量的教育；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有幼兒的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)新，就很難有幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長，其途徑是多樣的，我們認(rèn)為開展“園本教學(xué)研究”是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑之一。

　　我園參與“園本教學(xué)研究”的人員是：每一位教師個體、所有教師集體和專業(yè)指導(dǎo)人員，從而構(gòu)成我園“園本教學(xué)研究”的三位一體關(guān)系。其核心要素是教師個人在自我反思中的自我成長、所有教師在集體反思中的互助發(fā)展、教師們在幼教專家的指導(dǎo)引領(lǐng)下的專業(yè)提升。

　　一、自我反思中的個體成長

　　自我反思是指教師著眼于自己的教育活動過程來分析自己做出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果。它通常借助于教師自己的教學(xué)檔案，包括課程設(shè)計、教學(xué)錄像、文字記錄、教育筆記等進(jìn)行。〈1〉通過反思，教師不斷更新教育觀念，改善教育行為，提升教育水平，同時形成自己對教育現(xiàn)象、教育問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。自我反思不是一般的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，分析所出現(xiàn)問題的原因，尋求解決問題的對策。因此，自我反思是園本教學(xué)研究的基礎(chǔ)和前提。教師進(jìn)行自我反思，要求在教育教學(xué)活動結(jié)束后，及時回顧自己教育教學(xué)活動的全過程、重新審視自己的活動方案�？梢詮慕逃顒幽繕�(biāo)的制定、教育活動內(nèi)容的選擇、教育活動的準(zhǔn)備、教育活動的環(huán)節(jié)設(shè)計、教育活動的組織和實施等方面進(jìn)行，找出其適宜性和不適宜性。重點針對其不適宜的進(jìn)行分析，找出原因，假設(shè)解決問題的對策，調(diào)整活動方案。通過經(jīng)常反思教師便養(yǎng)成自覺的、獨立的思考的習(xí)慣，通過思考更懂得如何去觀察孩子，及時捕捉他們在活動中的興趣、困難與問題，審視自己事先預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否適合大多數(shù)孩子的實際發(fā)展水平和需要，是否滿足不同水平孩子的需要，會更正確分析教學(xué)活動中的問題，找出癥結(jié)，為下次活動的推進(jìn)提出更合理的對策。在這樣反復(fù)的觀察、思考、分析、審視、評價中，不斷提高自己行為的自覺性和目的性，克服被動性和麻木性。使自己真正成為教學(xué)和研究的主人。

　　二、在集體反思中的互助發(fā)展

　　集體反思、教師互助合作是園本教學(xué)研究的核心。所謂集體反思是指教師能以“旁人”的眼光來審視自己的教育實踐，能對自己的問題有更明確的認(rèn)識，并能獲取解決問題的廣泛途徑�！�2〉集體反思與同伴互助合作應(yīng)該體現(xiàn)：在教師群體中，能夠有不同的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，形成樂意切磋，善于協(xié)調(diào)合作，互助發(fā)展而不妒忌的良好氛圍。

　　（一）集體反思

　　我園的“反思性教學(xué)與教師的專業(yè)成長”課題組的集體反思活動是這樣進(jìn)行的，由新手和熟手老師先后開課，教師群體一起觀摩、一起審視這個活動。（只對活動不對人）活動結(jié)束后，大家從適宜性和不適宜性兩個方面進(jìn)行獨立反思，然后再圍坐一起，每位教師輪流發(fā)表自己的反思情況，并在專家的指導(dǎo)下一起對這個活動中的教育目標(biāo)、組織實施、材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及教師指導(dǎo)等方面進(jìn)行綜合深入的分析，尋找問題的癥結(jié)，設(shè)想解決問題的策略。再由這兩位教師再次設(shè)計方案，再次開課，大家再次反思，使大家的不同觀點、不同想法、不斷碰撞，逐漸理清思路，彼此相互學(xué)習(xí)、相互補充，共同分享經(jīng)驗。

　　（二）互助發(fā)展

　　1、“每周話題”的交談。每周話題是指：每周安排40分鐘的時間，大家在這個時間里圍繞某個話題暢所欲言。首先由主講人先談自己的案例或想法并提出自己近期的困惑，接著大家都發(fā)表個人觀點，進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗共享。每次的話題時間，大家都感到時間的短暫，同事間信息和經(jīng)驗在交流中不斷被激活、增值，而每位教師又不斷的從自己同伴中獲得信息，借鑒和吸收經(jīng)驗，解決問題，互相溝通，大膽探索，從而少走了彎路。也使教育觀念、教育行為真正的能從理論走向具體化，實在化。

　　2、課題研究中的協(xié)作。協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，強調(diào)團(tuán)隊精神，群策群力。如我園的教師可以根據(jù)自己的興趣、特長選擇課題，各課題組在幼兒園課改大背景下，由課題組的組長牽頭開展研討活動，教師們在研討中能針對某一問題談出自己的做法和體會，

　　3、互助中成長�；ブ谐砷L是指由教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，幫助和指導(dǎo)新任教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。骨干教師、學(xué)科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。一是由新手型（教齡3年以下）教師和熟手型或能手型教師結(jié)成對子，他們之間同時開相同內(nèi)容的活動，共同進(jìn)行反思，能手或熟手老師為新手老師提供直接學(xué)習(xí)的平臺，使新手老師少走彎路；而能手或熟手老師，為了體現(xiàn)自己的水平，變壓力為動力，努力學(xué)習(xí)，不斷鉆研，也促使自己成長。二是建立師徒關(guān)系，初級以下的老師與骨干老師結(jié)成師徒對子，定師徒協(xié)議，互相聽課，師傅深入徒弟班級觀看教學(xué)實況并及時討論、分析并提出建設(shè)性的建議，等等。通過提供多方面的同伴互動的機會，克服了教師之間各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，使每一位教師都能在同伴互動中相互學(xué)習(xí)、共同成長�？傊ㄟ^團(tuán)隊合作和集體研討，形成一種良好的研究氛圍和研究文化，促使教師在各自的起點不斷成長。

　　三、在專家引領(lǐng)下的專業(yè)提升

　　園本研究是在理論指導(dǎo)下的實踐性研究，理論指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)是園本研究得以深入開展的重要支撐。離開了幼教專家的參與，園本研究就常常會出現(xiàn)邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺埃瑢?dǎo)致形式化、平庸化。我園的專家隊伍有福建師大教科院的教授、福州幼師的高級講師、市教育局幼教處成員和教育學(xué)院的教研員等人員組成，專家引領(lǐng)形式主要是：專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、專家咨詢、專家與教師共同研討以及教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等等。專題報告一般是每學(xué)年安排1——2次，理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)根據(jù)需要隨時安排，教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)和專家與教師共同研討比較經(jīng)常，這兩種形式最受教師歡迎。

　　（一）專家咨詢（座談）——專家與教師共同研討

　　“座談”是研究者與教師圍繞主題進(jìn)行交談的一種活動。以往，在對教師的教研指導(dǎo)中經(jīng)常被大家運用的是點評似的教研指導(dǎo)。因此缺少與教師的直接對話，導(dǎo)致點評過程中的主觀因素過多。這一方面容易挫傷教師的自信心，使教師與指導(dǎo)者之間拉開心理距離；另一方面難以轉(zhuǎn)變教師的觀念，也難以真正促進(jìn)教師的自主性成長。因此，課改中我們常用的“座談”，注重對座談主題內(nèi)容的確定，如教育活動中存在的突出問題“如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的環(huán)境？”“如何解讀幼兒的活動，更有實效地進(jìn)行支持性的指導(dǎo)”“開放性的教育與常規(guī)問題”、“預(yù)設(shè)課程與生成課程”、“課程的整合”等等教師中普遍感到困惑的問題進(jìn)行研討。“座談”強調(diào)指導(dǎo)者與教師之間的碰撞，強調(diào)通過“對話”了解教師的所思所想和情緒反應(yīng)，在準(zhǔn)確探究教師的內(nèi)心活動、充分了解教師行為背后的隱性教育觀念的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行引導(dǎo)。通過“座談”，指導(dǎo)者與教師平等對話、大膽溝通，增進(jìn)相互間感情的交流，教師可以在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下更好的反思自己的教育實踐，逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念，提升專業(yè)水平。

　　（二）教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)

　　教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是專家與教師共同設(shè)計教學(xué)方案、一起聽課、評課。傳統(tǒng)的一般是專家參與聽課后就開始點評，而點評也常常是專家主觀的意見。我們現(xiàn)在是專家與教師觀摩活動后，大家先回去獨立反思，并寫出書面反思材料，然后再來交流，專家再與大家一起分析，從理論上做出指導(dǎo)。如《感知10以內(nèi)數(shù)的順倒數(shù)》指導(dǎo)者就抓住，順倒數(shù)的概念——順數(shù)是逐一多1，倒數(shù)是逐一少1，而且在數(shù)數(shù)過程中要區(qū)別于序數(shù)，教具的使用最好是樓梯式的，教師從理論上得到指點以后就少走彎路。指導(dǎo)者能在充分了解教師設(shè)計意圖、教育特點的基礎(chǔ)上，有針對性地通過“對話”對教師進(jìn)行教育觀念與教育行為的引導(dǎo)，既避免了許多教育指導(dǎo)與評價過程中的主觀因素，使教師成為教育評價的主體；又避免了以往教研指導(dǎo)過于統(tǒng)一化的模式，使每一位教師能揚長避短。此外，還能有效地幫助教師總結(jié)提煉來自教育實踐的有價值的經(jīng)驗，并逐步內(nèi)化上升為理論。

　　一年來我園的園本教學(xué)研究在幼教專家引領(lǐng)下促使教師加強理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，使教師從原來的“教書匠”向研究型的教師轉(zhuǎn)變，使教師許多的直覺行為變?yōu)樽杂X行為，有效地提升教師的專業(yè)水平，總而言之，園本教學(xué)研究是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

　　福建福州市蓓蕾幼兒園 鄭瓊

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