導讀：提高教師創(chuàng)造性素質(zhì)，是一項利在當代，功在千秋的工作。我們深深感到：要使創(chuàng)造教育深入持久地開展下去，需要一個引發(fā)創(chuàng)造的良好氛圍，需要一支敢于開拓的師資隊伍，需要一股堅忍不拔的勇氣。我們將不斷學習，不斷提高，不斷探索，不斷前進。

　　造教育需要創(chuàng)造型的教師，創(chuàng)造型的教師需要成長的土壤和適宜的環(huán)境。創(chuàng)造力的萌發(fā)和培養(yǎng)與管理者的理念、環(huán)境的創(chuàng)設、學習的態(tài)度、實踐的突破有著密切的關系。作為學校管理者，我們在實踐中通過轉變管理理念，努力營造創(chuàng)造教育氛圍，來提高師資隊伍的創(chuàng)造性素質(zhì)。

　　一、轉變管理理念，形成寬松，開放的管理模式

　　長期以來，幼兒園的管理模式比較拘謹。教師是按照上級的旨意被動地完成任務，管理者是循著幾條死板的要求評價教師的工作。近幾年，雖然把對教師和幼兒主動性的發(fā)揮提到一個高度來認識，但在實踐中往往又會自覺或不自覺地對那些看似“完美”但缺乏創(chuàng)意的教育活動大加贊賞，而對那些雖然效果不太理想?yún)s新穎的活動頗有微詞。這說明，管理理念的

　　轉變足一項長期的、艱巨的任務，它需要管理者對自身的價值觀進行挑戰(zhàn)，客觀公正地對待那些結果不甚完美的教學活動，有意識去扶持那些富有創(chuàng)新思想的人才，以寬容的胸懷去接納。在近幾年的管理工作中，我不斷修正自己的管理理念，在園內(nèi)逐漸形成了“寬、放、帶”的開放式管理模式。

　　“寬”，就是寬松、寬容。我們追求一種寬松的環(huán)境：人人都有發(fā)表看法的機會，人人都有參與活動的權利，人人都有評價他人的義務，人人都有展示自我的意識。

　　“放”，就是放手、放心地讓青年教師在工作實踐中摸索、提高、創(chuàng)新2001年我任園長，局里先后配備兩位副園長協(xié)助我工作。我對她們給予充分地信任，放心、放手地讓她們在各自分管的工作中進行創(chuàng)造性地勞動。分管后勤的副園長原先對后勤工作并不熟悉，通過深入調(diào)查研究，狠抓好后勤一班人的學習再提高，研究出每月公布食譜、營養(yǎng)分析、伙食收支的方法，使家長對伙食費的使用，幼兒營養(yǎng)的攝入、品種、數(shù)量有全面了解，每學期還將幼兒吃過的伙食品種烹調(diào)出來現(xiàn)場展示，加強了家園之間的溝通，提高了家長對伙食的滿意程度。同樣，我們分管教研工作的副園長在實踐中運用自己曾是名校畢業(yè)生的優(yōu)勢，在教研活動中以小型課題小為基本單位，重點開展實踐研究。提高教師業(yè)務能力。目前，在我們這個教師平均年齡在33周歲的幼兒園，許多同志都擔任了重要的保教、科研的工作，每一條線都有專人負責，且每一條線的同志都能以自己創(chuàng)造性地勞動為幼兒園增光添彩。幼兒園的整體實力和社會聲譽也通過大家的創(chuàng)造性勞動得以提高。

　　“帶”，就是帶頭、帶動。要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，領導首先必須成為創(chuàng)造型的領導，以自己對教育的態(tài)度和實施行動去帶動教師的創(chuàng)造，這樣，才有說服力，更有推動力。教研活動中，我們走在教學第一線，帶頭面向全市公開教學，面對省學前教育專業(yè)本科函授班、揚州市園長班和各鎮(zhèn)園作業(yè)務講座，把自身學習中對信息的理解、認識傳遞給教師：日常工作中，我們注重從設計活動能力、語言評價能力、實踐操作能力、寫作能力、科研研究能力等各方面全面考核教師，全面提高教師的綜合素質(zhì)：幼兒園的大活動，我們和教師一起構思活動框架，組織活動內(nèi)容，參與活動的過程，科研工作中，親自主持中國學前教育研究會立項課題，與實驗教師一起切磋，共同分析研究，在時間上空間上為教師們的思維留下余地。通過帶教，我園教師思維活躍，能主動發(fā)現(xiàn)問題，善于表述觀點，勤于探索實踐。總結市級以上論文方案100多篇。

　　二、加強師資培訓，造就思維活躍、勤奮實千的創(chuàng)造型隊伍

　　加強師資培訓，通過知識的積累，不斷獲取新的信息，不斷利用新的信息，開展創(chuàng)造教育的研究。我們主要做好“學、干、研”三方面工作。

　　“學”。我們要求中專學歷的教師一律要進修大專。目前全園職工30人，教師具有本科(含本科在讀)學歷17人，這為開展創(chuàng)造教育奠定堅實基礎。除了理論上的學習外，我們還注意引導教師在實踐小學。我們先后選派多名教師參加《早期教育》組織的創(chuàng)造技法才藝培訓班。參加省市多形式的活動研討。通過學習，大家感到：站在教師的角度上去教孩子創(chuàng)造，實際是一個誤區(qū)。因為就“創(chuàng)造”本身來說，是不能教授的。教師的任務是喚醒心智，提供機會，創(chuàng)設環(huán)境，提示要點，引導幼兒思維積極開展;在與各種環(huán)境的互動中獲得經(jīng)驗和教訓，在認識社會、認識世界、認識他人同時也認識自己。教師應是一位與幼兒平等基礎上的“朋友”“引導者”“參謀”，讓幼兒在認知的基礎上萌發(fā)對創(chuàng)造的興趣．端正對創(chuàng)造的態(tài)度，引起創(chuàng)造的沖動，這才是幼兒園創(chuàng)造教育的真正目的。

　　“干”。創(chuàng)造教育怎么搞，只有在實踐中才能得到答案。我們把幼兒園的一日活動作為開展創(chuàng)造教育的陣地，鼓勵教師在實踐中探索。

　　我們首先從環(huán)境入手，讓幼兒成為環(huán)境布置的主人。這樣的環(huán)境看起來雖然不太美，有時還感到比較亂，但這正是創(chuàng)造的開始，在這個過程中，他們嘗到了成功的喜悅，成為創(chuàng)造的主人。

　　語言活動中，我們嘗試出示同樣的四幅圖片，讓幼兒自己排序來講述。僅僅的四幅圖片卻編出了許多情節(jié)結果回異的故事，令教師們對幼兒的創(chuàng)造能力刮目相看。

　　在游戲活動中，孩子們把“自由市場”“大減價”“買一送—”等這些生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地運用在游戲過程中，使活動開展得有聲有色，趣味盎然。教師的工作，也逐漸向觀察幼兒，了解個性，研究分析，適當指導的方向靠攏。這樣的干，干得目標明確，干得成效顯著，使大家在干中嘗到了“創(chuàng)造”的甜頭。

　　“研”。研究幼兒，研究教材，研究教法，研究什么樣的活動最能引發(fā)幼兒的創(chuàng)造，這也是我們教學的重要任務。我們先后研究了“創(chuàng)造性游戲的開展”“教育活動中幼兒主動性發(fā)揮”“幼兒創(chuàng)造個性發(fā)展研究”等一些課題，使教師在研究中提高自己的認識。我們研究中發(fā)展，一些非正式活動中幼兒的主動性創(chuàng)造性表現(xiàn)得尤其突出。幼兒少拘束，身心自由，有自主的意愿，能自覺地投入。目前，我國正進一步鞏固“十五”研究成果，著力培養(yǎng)研究型創(chuàng)造型教師。

　　提高教師創(chuàng)造性素質(zhì)，是一項利在當代，功在千秋的工作。我們深深感到：要使創(chuàng)造教育深入持久地開展下去，需要一個引發(fā)創(chuàng)造的良好氛圍，需要一支敢于開拓的師資隊伍，需要一股堅忍不拔的勇氣。我們將不斷學習，不斷提高，不斷探索，不斷前進。

　　江蘇省江都市育才幼兒園 吳雪梅

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