導讀：在幼兒的游戲中常常會遇到或出現(xiàn)問題。有的已經(jīng)解決了，有的還沒有解決。引導幼兒評論，發(fā)表各自的意見，是一個語言發(fā)展的過程，情感表現(xiàn)的過程，思維創(chuàng)造的過程，社會交流與人格實現(xiàn)的過程。

　　游戲是幼兒的天性。受幼兒身心發(fā)展的特點決定，幼兒游戲不是在外在強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望、自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒時期的神經(jīng)活動，興奮大于抑制，而且，這個時期的思維屬形象思維，并且是靠具體的動作、直觀的形象來完成，這決定了幼兒好動的天性。因此，絕大多數(shù)幼兒總喜歡蹦蹦跳跳，要他們長時間安靜下來是很困難的。年齡越小，這種特征越明顯，隨著年齡的增長，活動范圍的擴展，幼兒逐漸接觸到家族及其以外的社會生活，他們對一切事情都感到新鮮、好奇，什么事情自己都想試一試。有時大人談話，他們會目不轉睛的聽著入神，對于故事，他們的興趣則更濃厚。但是，他們畢竟是幼兒，不能直接參與大人的生活、學習和工作，也無法實踐故事中的行動。于是游戲就成為幼兒最好的活動方式。

　　在幼兒園中，游戲更是時時刻刻貫穿在孩子的一日活動中。新〈綱要〉中也把幼兒的游戲放在了重要的地位。在我園每天都讓孩子們進行區(qū)角游戲，他們對區(qū)角游戲的興趣也很高。對區(qū)角活動的指導就成了一個重要的問題。那么如何對幼兒的區(qū)角游戲進行有效的指導呢？

　　一、主動參與，留心觀察

　　有人認為：“孩子們就愛自己玩，他們不愿別人干預。”孩子們果真不愿教師參與，同他們一起游戲嗎？事實并非如此，我也曾有親自經(jīng)歷：在建構區(qū)，我主動參與到小朋友中，與他們共同搭建“蘇州樂園”，結果吸引了很多孩子，而且玩得更有興致。幼兒因其年齡小，能力差，對周圍環(huán)境的依賴性較強，作為環(huán)境核心的成人——教師對幼兒的影響作用就更大。因此，教育應該參與到幼兒的游戲中，縮短與幼兒的距離，這樣，既可以通過老師的參與行為，或一次拉手，或一次鼓勁，潛移默化地激發(fā)幼兒的良好情感，培養(yǎng)幼兒的良好個性，增強幼兒的自信心，又可以通過游戲活動，觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解幼兒身心等方面的發(fā)展水平，了解每個幼兒的個性特點。事實上，教師通過參加幼兒的游戲，能夠更大的發(fā)揮教育指導作用。但要注意的是，教師參與幼兒的活動并不意味著硬性干預幼兒的游戲。

　　二、把準角色，保持童心

　　在幼兒區(qū)角游戲中，教師的身份或者說是扮演的角色，既是教育指導者，更是游戲的伙伴。教師與幼兒成為伙伴，共同探索操作，相互交流，遵守游戲規(guī)則。正如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。只有教師“變成孩子”保持童心、游戲心，才會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。隨時注意觀察幼兒的游戲，了解活動的進展，掌握每個幼兒心理特點與行為變化。在此過程中，教師要注意向幼兒學習，站在幼兒的角度考慮他們的需要�？傊�，教師始終不能忘了自己的角色地位，參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提、游戲的快樂為本，促進幼兒的全面發(fā)展。

　　三、靈活應變，因勢利導

　　幼兒是充滿活力，不斷活動的，特別是在區(qū)角游戲中，往往易出現(xiàn)某些意外反應或偶發(fā)事件。這就要求教師有一定的靈活應變能力，將指導的計劃性與隨機性結合，隨時抓住適宜的指導時機，掌握教育契機，因勢利導，才能取得較好效果。

　　四、關注“兩點”，充分鼓勵

　　一般來說，在區(qū)角游戲活動中，一部分幼兒會表現(xiàn)出他們的“強點”，一部分幼兒會暴露出他們的“弱點”。在參與游戲活動中，要密切關注這“兩點”，針對不同的情況。充分予以鼓勵，使他們的“強點”增強，使他們的“弱點”變優(yōu)。具體地說，一是要注意及時發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點和出現(xiàn)的新變化給予肯定、鼓勵，強化它。

　　五、激發(fā)思維，引導交流

　　游戲結束后，老師還需做好的一個關鍵性工作是，引導幼兒自發(fā)地、自由地進行交流，激發(fā)思維，表達情感，共同解決問題，進一步為幼兒提供表現(xiàn)、交往和學習他人經(jīng)驗的機會。

　　自由交談是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師和幼兒共同參與交流。可以是教師與幼兒，也可以是幼兒同伴間，而更多的是兒童自己的交流。幼兒可以接受教師的建議，但更多的是接受同伴的建議和看法。強調(diào)的是幼兒游戲伙伴間，幼兒和教師間交互作用，體現(xiàn)了平等、融洽的游戲學習者共同體的理念，改變了過去交流只是教師對幼兒由上而下的片面的做法。突出了幼兒在整個游戲過程中的主體地位，更有利于幼兒自主、獨立、創(chuàng)造的個性和社會情感的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　幼兒交流的過程是享受己知、表現(xiàn)己知、升華己知的過程，游戲中幼兒有成功、滿足的快樂，也有失敗、不如意的情緒體驗。鼓勵幼兒把自己的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享，不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時也使幼兒間有更多雙向交流的機會。通常，我們引導幼兒互相交流時會運用這樣的語言：“在游戲中最快樂、有趣的事情是什么，講給大家聽聽好嗎？”、“你有什么好的經(jīng)驗要向大家介紹的？”、“你有什么不開心的事情要說嗎？”等等。

　　在幼兒的游戲中常常會遇到或出現(xiàn)問題。有的已經(jīng)解決了，有的還沒有解決。引導幼兒評論，發(fā)表各自的意見，是一個語言發(fā)展的過程，情感表現(xiàn)的過程，思維創(chuàng)造的過程，社會交流與人格實現(xiàn)的過程。通�？梢圆捎�“在游戲中有什么困難需要討論嗎？”、“要解決這個問題，可以怎么做呢？”、“誰能幫助他解決這個問題？”、“為了使下次玩的更開心，我們還需要做些什么？”等等。當然，是否需要交流，以何種形式交流應視需要而定，形式方法是靈活多樣的。

　　總之，教育的過程也是學習的過程，教無止境，因而學無止境。教師要在教育實踐中不斷探索，發(fā)揮能動性，創(chuàng)造性，更好地參與、組織好區(qū)角游戲活動，多方面考慮幼兒游戲的基本過程，靈活指導，尊重幼兒的實際需要，促進幼兒的發(fā)展。

　　無錫市蕩口中心幼兒園 鞠敏

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