導讀：提高教師的科研能力是引導教師由經驗型教師向研究型教師轉變的關鍵，正如有專家提出：“教學就是研究，教師尤其是一個好的教師必須是一個教育科學研究者”。為此我園積極引導教師帶著課題進課堂，帶著課題參與教研，促進教師逐步成為一個自覺對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。

　　隨著教育改革和實踐的不斷深入，教師的專業(yè)成長和發(fā)展已越來越成為時代的迫切需要，并逐漸成為國際教師教育改革的發(fā)展趨勢之一。

　　教師的專業(yè)化發(fā)展是指在專業(yè)生活過程中，教師專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。它反映了教師在教學工作中，通過經驗的積累，不斷地反思教育實踐，逐漸從不成熟到成為相對成熟的專業(yè)人員的成長歷程。那么，如何有效促進幼兒教師的專業(yè)化成長呢？在實踐中，我園立足實際，努力探究，提出了以下一系列優(yōu)化幼兒教師專業(yè)化成長的策略。

　　一、以培訓為契機，開展多樣化的園本教研

　　多樣化的培訓可以提高培訓活動的實效性，也能全方位地幫助教師實現專業(yè)成長。我園從實際出發(fā)，有效地開展了一系列多樣化的園本教研活動：1.理論培訓與教學實踐相結合2.個體學習與集體培訓相結合3.外出培訓和二次培訓相結合。

　　二、以交流為平臺，讓教師在學習中完善

　　1.變集體統(tǒng)一的學習為問題為核心的交流學習。教研活動時間，我們不再帶領全體教師“照本宣讀”，而是向大家推薦好文章，教師可根據需要自己利用業(yè)余時間學習。而集體研討時間則更多地引導教師交流商榷，達到共享和學習的目的。交流中，教師們不僅介紹先進的方法理念，也表達自己獨到的見解，使教研活動真正發(fā)揮了實效。

　　2.以個人教研檔案為載體幫助教師共同形成知識、能力、過程、水平積淀。為了更好地提高每位教師的學習實效，我們還引導教師設計個人學習奮斗計劃，建立了個人教研檔案袋。檔案袋的內容主要有教師個人的學期目標計劃書、各類教育筆記、各類活動記錄和觀察記錄、個案分析、論文等成果材料、個人教育工作的自評材料等等，在此基礎上，我們還專門組織教師互相交流學習彼此的教學手記，以取人之長，補己之短。教師們除了認真積累日常教育工作的資料外，還注意突出自己的“專長”，收集特色資料。如有的教師收集記錄了“家園立交橋”，進行了“探索家園合作新途徑”的研究；有的教師收集和下載一些優(yōu)秀的教學案例和教育理念，以便“為我所用”、“為人所用”。

　　三、以活動促提高，讓教師在參與中發(fā)展

　　1.開展“參與式”教研活動。如何使教師真正進入教研主體的角色，是關系到教研活動成效的根本性問題。我們在繼承傳統(tǒng)教研活動方式優(yōu)點的同時，將目光更多地投向對新途徑、新方法的追尋。我們發(fā)現“參與式教研活動”是一種合理且有效的教研方式。

　　開放、互動的教研方式不僅激發(fā)教師參與學習的積極性，而且能有效地促進教師自我發(fā)展和提高。面對共性問題，大家紛紛各抒己見，達成共識，經常開展互動式的研討活動，能使每一個教師思維活躍、觀點鮮明、論述精辟，能有效地提高教師的專業(yè)成長。

　　2.開展集體教學研討活動，促進教師的專業(yè)化成長。在相互聽課的基礎上，我園又增設了一次集體教學研討活動�；顒佑扇�體教師集體備課，在評選出最佳設計方案的基礎上，對活動設計進行反復修改，再由三位教師代表分別組織該活動，最后進行集體研討，分析每位教師存在的問題及進一步改進的措施。通過這樣反復修改、研討的形式，我們更好地幫助教師找到了存在的問題，促進了教師的專業(yè)化成長，教師們都感到受益非淺。

　　3.開展生活案例現場分析評比活動，幫助教師實現自我突破。去年，針對教師們既有一定經驗又存在不少困惑的現實，我們嘗試組織了一次“生活案例現場分析評比活動”，采取教師隨機抽題、現場解答的形式，考察了教師教育觀念轉變?yōu)榻逃龑嵺`能力、應變能力和表達能力等綜合素質，取得了不錯的效果。

　　四、從實踐出真知，讓教師在反思中成長

　　有研究表明，教師具有的諸如教育理論這類公共知識對教師教學質量的提高幾乎不存在統(tǒng)計意義上的關系。即并不是這類知識越多，教師的專業(yè)發(fā)展就越好。只有當公共知識引起了個人在經驗和情感上的共鳴，融入到每個人的實踐性知識之中，反思才能真正發(fā)揮其應有的作用。由此可見，具有個體性、情境性、開放性等特征的實踐性知識，對教師的專業(yè)成長有著非常重要的作用。因此，我園在實踐中注重采用多種方式引導、組織教師進行教學反思，收到了一定效果。

　　1.在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教師在備課前認真分析教材，了解已有的生活經驗，根據幼兒的年齡特點、學習特點，思考幼兒“今天”學什么，用什么方法學，從而設計出符合本班幼兒的方案。

　　2.在教學中進行反思：即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控型，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的調控能力和應變能力。在教師教學的動態(tài)過程中隨時都會有一些教師意想不到的情況出現，教師通過即時反思、抓住契機、調整自己的教學策略。

　　3.在教學后反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的總結能力和評價能力。我園組織教師在教學后一起看錄像或聽錄音，進行自我反思或教研組內互動反思。有的教師邊看錄像邊糾正自己的語言和動作，有的教師為自己能在課上很好地處理某一環(huán)節(jié)而高興，有的教師邊看邊自責沒有隨機生成幼兒感興趣并有價值的內容。大家主動交流，讓思想和觀點在交流中得到碰撞，不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平。在日常帶班后，我們的每位教師都進行了經常性的教學效果分析，并在此基礎上，完成了每個主題的反思記錄和每月一篇的幼兒觀察記錄。

　　五、以科研為先導，讓教師在課題研究中飛躍

　　提高教師的科研能力是引導教師由經驗型教師向研究型教師轉變的關鍵，正如有專家提出：“教學就是研究，教師尤其是一個好的教師必須是一個教育科學研究者”。為此我園積極引導教師帶著課題進課堂，帶著課題參與教研，促進教師逐步成為一個自覺對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。為此，我們做到：

　　1.借助課題研究強化科研意識。提高教師科研水平需要讓教師融于課題研究之中，親自去體驗，在研究的過程中發(fā)現問題、解決問題，在研究中鍛煉能力。因此科研意識的提升還是要通過課題來實現。不同研究方向的課題，促使教師結合新課程中的主題教育教學內容，結合課題研究內容制訂相互吻合的實施計劃。在大家關注指導下有效實施的這個過程，使教師們從被動參與轉變成主動參與。在我園，“科研”已經成為教師日常工作中不可缺少的一部分�？蒲羞M展如何已經成為教師自我審視的一個很重要的內容。

　　2.借助方法指導培養(yǎng)科研能力。課題的研究重在過程，量的積累在于過程，質的飛躍來源于過程，從我園教師科研能力的培養(yǎng)上來看，必須給予相應的方法指導。指導教師規(guī)劃、實踐、反思和修正等，并隨時對教師科研動態(tài)給予分析鼓勵，分享彼此的經驗，從而使教師的科研能力，課題研究的質量與教學工作的質量，教師的發(fā)展、幼兒及幼兒園的發(fā)展互相促進，同步進行。

　　在我園教科室主任及全體教師的努力下，本學期，我園已有1個市級、8個縣級課題順利結題；同時正在開展的有省級課題1個，市級課題1個，縣級課題6個。伴隨著我園教科研先進集體這一榮譽的獲得，我園教師也在課題研究的過程中實現著自我突破、自我飛躍。

　　在知識經濟的時代，教師已不再是單純的任務執(zhí)行者，而應是教育的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。教師的專業(yè)化是一個終身過程。“一朝受教，終身受用”的時代已經一去不復返了，因此，讓我們共同努力，優(yōu)化教師專業(yè)成長的策略，為了每位教師更快更好地成長！

　　浙江嘉善杜鵑幼兒園 劉琪敏

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