導讀：幼兒教師也是凡人，也并非是圣賢之輩，她們也有自己的喜怒哀樂、情緒好惡。有一項調查說明幼兒教師的心理壓力較大，幼兒教師的工作充滿了壓力，壓力可以成為積極因素，也可以成為消極因素。但作為幼兒教師既然選擇了這一特殊的職業(yè)，選擇了年幼孩子作為教育對象，我們就應當充分認識這種教育狀況所面臨的問題，并且去積極解決這些問題。

　　師幼互動是指教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。教師的教育行為是促進幼兒健康發(fā)展的關鍵，很多人認為教師是教育過程中的主導者，而幼兒只是受教育者，教師對幼兒施加影響。其實不然，在師幼互動的過程中，教師和幼兒是相互影響、相互作用的，教師影響著幼兒，幼兒也影響著教師。

　　在幼兒園日常教育教學活動中，教師與幼兒進行著全方位的接觸，教師是發(fā)揮著主導作用，它主要體現在教師依據《幼兒園工作規(guī)程》制定教學計劃，選擇教學內容和方式，然后對幼兒進行體智德美諸方面的教育，以促進幼兒身心健康發(fā)展。在這一過程中，教師是施教者、施加影響者、活動的組織者，而幼兒是表現為受教育者、被影響者、活動的參與者。但是，在教師與幼兒的教學過程中，教師并不總是施加影響者，在很多時候也常常是被影響者，而幼兒也不總是被影響者，在許多情況下也常常發(fā)揮著影響者的作用。因為，任何教育教學活動都是教師與幼兒的互動過程，一方的行為都會影響到另一方的行為。

　　我們在幼兒園工作中經常遇到這樣的事：教師在聚精會神地組織幼兒活動，忽然一個小朋友發(fā)出一聲怪叫，引得其他幼兒紛紛扭頭去看或者哈哈大笑，或者是動手動腳引起其他小朋友的一片告狀聲……。這時候，教師若不處理就會引起更大的喧鬧，若板起面孔把幼兒訓斥一頓，即使教室恢復了寧靜，但活動的愉悅氣氛也不存在了，教師那愉悅的表情也難以再回到臉上�？梢姡�教師的教育行為時常會受幼兒的左右，而這種影響又會影響到教師的教育行為。

　　心理學家研究表明，幼兒自身的特點首先會影響到教師對其行為的期望與評價，進而還會影響教師對待幼兒的態(tài)度和處理問題的方式。在我們的教育過程中，對那些守紀律、聰明、能干的小朋友非常喜歡，而對那些調皮搗蛋、不認真學習的幼兒則氣憤不已。總起來說，幼兒的主要特征像性別、年齡、性格、能力、行為等，對教師的教育行為都會產生影響。

　　幼兒的年齡特征是影響教師教育行為的重要因素之一。幼兒群體的年齡特殊性，決定了幼兒教育工作的特殊性，從而決定了幼兒教師這一角色的特殊性。首先，幼兒的年齡特點決定了幼兒教師教育內容的特殊性，它要求幼兒教師不僅有廣博的知識和多才多藝的技能，還要有足夠的耐心和智慧來面對幼兒的喧鬧和無數個稀奇古怪的“為什么”：其次，幼兒的年齡特點也決定了幼兒教師的教育方式，并不是單純的灌輸，而是課堂教學靈活多樣、一日生活中處處都有教育行為，利用寓教于樂的形式把知識放在游戲、生活中，讓幼兒在玩中學知識、增長技能。另外，幼兒的年齡特點決定了幼兒的天性，活潑、好動、好奇心強，而幼兒教師也深受幼兒的影響，性格比較活潑開朗，無論年齡多大，都保持一顆“童心”，所以很多幼兒教師的年齡從動作、語言上，你是看不出來的。

　　幼兒的性別也是影響幼兒教師教育行為的一個主要因素。由于受生理因素的影響，男孩天生喜歡運動、創(chuàng)造與探索世界，他們勇敢、自信，而女孩則天生喜歡干凈、漂亮、唱歌跳舞，她們溫柔、善良。在教學過程中，教師會自然而然地受幼兒性別的影響，將男孩女孩劃分為兩個教育團體，那種需要勇氣、能力創(chuàng)造的活動讓男孩參加的多，而那些安靜而又需要巧手技能的活動多讓女孩參加。

　　幼兒的性格特征也是影響教師行為的重要因素之一，一個性格活潑、開朗大方的孩子，誰也喜歡；一個自私任性、畏縮驕傲的孩子，誰也會不自覺出產生厭惡。就拿我們成人之間的交往來說，如果一個人彬彬有禮、態(tài)度誠懇地向我們提出問題時，我們會很樂意與其交談，愉快地幫其解決問題，如果這個人驕橫無禮，我們會非常不高興甚至對其產生反感。但是，今天的幼兒多為獨生子女，他們沒有兄弟姐妹，缺少互愛互助的實際鍛煉，家長又過分溺愛，使他們在性格上存在著一些缺陷，主要表現在對待集體和他人漠不關心、冷淡，對學習和勞動不刻苦、懶惰，對自己則為自私、任性、自尊心強，但獨立活動能力差，依賴性強。幼兒性格上的這些特點，在日常生活中肯定出現，自然會導致教師對其的注意，也自然影響到教師對幼兒行為的評價與教育。

　　另外，幼兒的能力和行為也是影響教師教育行為的一個重要方面。幼兒的能力、行為表現會影響到教師對幼兒的評價主要是看這個幼兒的能力、行為表現是否達到教師所期望的目的，評價內容主要是幼兒自身行為能力表現的結果。例如：評價一節(jié)課中幼兒的表現，教師會表揚那些上課認真、守紀律、勇于回答問題的幼兒，而對那些上課不認真、故意搗蛋、搞小動作、不回答老師問題的幼兒，則給予批評或教育。在幼兒園，我們會經常發(fā)現這種情形：教師所關注較多的幼兒，一般能力比較強、行為表現良好，老師也會信任他們，經常與他們進行接觸或親近，如拉拉小手、摸摸小臉蛋，并提供給他們更多的學習和鍛煉機會，在與他們的交往過程中教師情緒、態(tài)度是積極的、愉快的。反之，對那些能力差、行為經常出錯的幼兒，教師則是消極地對待他們，對他們缺乏耐心、要求偏低，比較忽視他們，相對其他兒童而言，給他們提供的學習和鍛煉的機會要少得多。可以說，幼兒的能力、行為直接影響到教師對待幼兒的教育行為，并對幼兒的教育和發(fā)展產生影響。即使一個能力強、守紀律的幼兒犯了錯，教師也會認為他是不小心犯得錯，教師一般是心平氣和地詢問事情的發(fā)生過程，再進行適當地教育。但是如果犯錯的是一個“經常違反紀律”的幼兒，教師則認為他是故意搗蛋，則傾向于采取批評、懲罰等方式處理。

　　總之，幼兒的性別、年齡、生理、外貌、能力、行為、性格等方面會影響到教師的行為�？梢�，師生交往具體過程、教師的行為并不完全由教師自己決定，而在某一些情況下，在一定程度上受到幼兒各方面特征的影響和控制。當教師的教育行為受到幼兒行為的較大影響和控制時，教師便難以較好地發(fā)揮自己的主導作用，難以較好地履行自己的教育職責。如果幼兒的種種不良行為產生時，教師在應急情緒不佳的情況下，很難保持良好的教態(tài)，做到對幼兒的正確引導，教師往往會表現出一些過激的行為，如大聲呵斥、叫喊、發(fā)脾氣等。這對幼兒良好行為的養(yǎng)成、知識的獲得都會有影響，還會對教師與幼兒之間的情感關系產生影響，投下陰影。這對于教師的教學活動效果、幼兒身心發(fā)展都是不利的。另外，在很多情況下，幼兒對自己的不良行為及其后果缺乏明確的認識，教師煩躁、發(fā)火很難促使幼兒去反省，而結果常常是教師自己生氣。

　　幼兒教師也是凡人，也并非是圣賢之輩，她們也有自己的喜怒哀樂、情緒好惡。有一項調查說明幼兒教師的心理壓力較大，幼兒教師的工作充滿了壓力，壓力可以成為積極因素，也可以成為消極因素。但作為幼兒教師既然選擇了這一特殊的職業(yè)，選擇了年幼孩子作為教育對象，我們就應當充分認識這種教育狀況所面臨的問題，并且去積極解決這些問題。所以，作為教育者，我們必須擺脫幼兒各方面特征帶來的消極影響，增強自己行為的理智性，減少沖動性，這也是提高我們教師素質、促進幼兒健康發(fā)展的關鍵。首先，教師要充分認識幼兒的年齡特點，了解幼兒行為對自己教育行為可能產生的影響，在具體的師幼交往過程中，能駕馭自己的情緒，把握自己，與幼兒的交往過程將會變得充滿樂趣，而教師的身心健康、教學水平都會得到提高，而幼兒也會得到一個健康積極地教育發(fā)展過程。其次，幼兒教師對自己的教育教學要加以理性的思考，經常反省自己的教育教學行為，并試著通過自己的行為來改變幼兒的行為。當你以一個熱情、公平、充滿愛心的面孔對待幼兒時，你會發(fā)現幼兒是多么的可愛、天真和善良。

　　俗話說“退一步海闊天空”，對待幼兒的問題上，我們教師只要心中有一個“愛”字，給幼兒多一份理解、多一份尊重、多一份寬恕，就能創(chuàng)設一個教師、幼兒兩相愉悅的教育教學環(huán)境，減少師生之間的消極影響，形成一個良好的教育教學循環(huán)。

　　濰坊海化開發(fā)區(qū)希望幼兒園 鄧倩娜

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