導讀：我們每月都要去翻閱教師的成長檔案，從檔案中去發(fā)現(xiàn)教師的想法、去理解教師的行為，也有利于我們及時地去溝通，隨時幫助指導，促進他們盡快成長，學期末，我們進行成長檔案展示，讓其他教師看到這些教師的成長足跡，分享他們的快樂，從中學習和吸收。

　　新《綱要》的頒布不僅為我們幼教工作者提出了新的努力目標，也促使我們對教科研方式的變革作一個新的思考和探索，我們應該用什么樣的方式培訓教師，搭建怎樣的平臺，才能促使他們自身的發(fā)展和提高。

　　方式一：平等對話尋找問題

　　教師是幼兒園教育中最重要的力量，貫徹《綱要》的積極性需要從一個個教師身上萌發(fā)出來。以往，我們總是以管理者的身份指揮著教師這樣做，那樣做，卻忽視了教師工作中的實際需要，為此，我們倡導一種文化變革，那就是管理層摒棄命令式的作風，俯下身去關注教師，以平等、尊重、合作的態(tài)度營造雙向的對話。為此，我們經(jīng)常開展對話活動。對話的話題來自二個方面：一方面是以專題為內(nèi)容的對話話題，另一方面的話題內(nèi)容是不斷依據(jù)教師的實際需要而產(chǎn)生。讓我們走進了教師的內(nèi)心世界，進一步了解了教師原始的真實想法和真實水平，尋找到他們目前的問題核心，這樣，有了明確方向的教科研活動成了教師們的需求。

　　方式二：多樣互動尋找策略

　　從身邊問題入手，向《綱要》一點點地靠近，這成了我園教科研活動的方向，為此，我們?yōu)榻處煷罱ǘ鄻踊�的互動平臺，尋找問題的解決策略，讓《綱要》精神更好的落實于教師自身的行為中。

　　（1）體驗式的互動平臺

　　我們都知道幼兒的年齡特征決定了他們的行為特點和情感傾向，而我們常常又自認為是站在兒童的角度上思考問題、組織活動，到底有沒有真正地顧及到幼兒感受和體驗呢？為此，我們創(chuàng)設了體驗式的互動平臺，讓教師放下師者的頭銜，把自己當作一名幼兒，去體驗幼兒的感受，去感悟自己言行的把握。

　　（2）案例式互動平臺

　　隨著對綱要的逐步理解，教師比以往更加關注幼兒、關注教育的平常時刻。案例的積累為教師的自我反思提供了素材，同時也為教師間的觀念溝通、經(jīng)驗交流和分享提供了背景。借助這個平臺，教師們通過觀念碰撞、相互質(zhì)疑來進一步把握《綱要》的實質(zhì)，提升理念，轉(zhuǎn)化行為。

　　（3）情景化的互動平臺

　　對話后，我們發(fā)覺教師常常會說一大套理論，但是觀察后，發(fā)覺教師理論與實踐有很大的偏差，往往說得好，做得不理想甚至沒有意識到行為的偏差，因此，我們創(chuàng)設這個情景化的互動平臺，讓教師在真實的情景和過程中，促使教師實踐與理論觀念的融合。

　　*把比較典型的活動片段制作成場景，如教師的指導語的運用，我們就隨機拍攝兩位教師在組織同一教學內(nèi)容時采用的不同的指導語。真實的情景提供了教師真實的行為，通過觀察、比較、判斷、分析，教師們感受到了實踐中的偏差，既而對言行進行了反思和調(diào)整。

　　*真實情景的呈現(xiàn)。分析教材、提出活動設想時往往出現(xiàn)爭議的問題，面對相持不下的爭議，我們常常提議教師創(chuàng)設真實的情景實施，讓事實說話。

　　方式三：人性評價崇尚激勵

　　每一位教師都是一本書，只有帶著欣賞的眼光才能讀懂他們，只有帶著激勵的眼光才能促使他們自身的良好發(fā)展，相信老師，激勵老師是我們開展工作的前奏，因此，不管是觀摩活動還是評比活動，我們都采用了激勵的評價方式。

　　1、建立人性化的評價指南。

　　以往的各種活動都采用了“評分制”，這樣的做法給教師帶來了被動的參與。我們嘗試變“評分”為“指南”。如，班級活動環(huán)境創(chuàng)設與交流中，我們提供了環(huán)境創(chuàng)設的指南，指南中提出了總要求、同時細化了對環(huán)境創(chuàng)設的各種要素的要求，而且給予教師一定的自我空間：教師自我介紹、自我評定、自我思考。“指南”一下子將教師引向積極參與的狀態(tài)，他們不僅施展了自身的創(chuàng)造才能，而且?guī)е�欣賞的目光汲取了別人的智慧，不但分享了富有特色的經(jīng)驗，更重要的是受到了被認同的喜悅。在評價結(jié)果上，不再以一二三等獎來評定，而是被“體現(xiàn)獎”、“創(chuàng)意獎”、“參與獎”、“實用獎”、“特色獎”、“合作獎”等不同名稱的獎項所代替，更加體現(xiàn)了人性化。

　　2、評價關注點的轉(zhuǎn)移。

　　觀摩研討后，我們盡量減少對教師個人“甄別優(yōu)劣”的權威評價，淡化教師在觀摩活動中的成功和失敗之處，將教師的關注點集中在對教育行為的分析、研究上，引導教師分析不同的教育行為對幼兒產(chǎn)生的不同影響，引發(fā)教師各種觀念的碰撞。如將長期以來我說你聽的被動式評課方式，轉(zhuǎn)換為你說我聽、我質(zhì)疑你解釋、我批評你反駁的互動式評價與探討，教師在進行自我反思時我們還提供了反思指南“你覺得孩子在活動中收獲了什么？你發(fā)現(xiàn)活動中的新問題是什么？你怎樣解決？”這樣，既尊重了教師的個性思考，又有效的提高了教師理論聯(lián)系實際、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。也讓教師進一步加強自己對教育行為的分析。

　　3、關懷化的教師成長檔案。

　　為了激勵教師的迅速成長，除了加強園本培訓外，我們還分別建立了不同層面的教師成長檔案。

　　*骨干教師成長檔案。檔案將以活頁方式呈現(xiàn)，可以隨時調(diào)整和增添，內(nèi)容包括：個人發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)驗欄（實踐經(jīng)驗講座、案例剖析、教育小故事、論文等）、實踐欄（活動設計、反思性隨筆、問題與對策等）、指導欄（青藍活動指導過程）、榮譽欄。通過成長檔案資料的建立，使我們隨時了解骨干教師的所思所想、發(fā)展狀況。

　　*青年教師成長檔案。這是幼兒園最年輕的群體，有的還是剛剛?cè)雸@不久的新教師。為了讓他們看到自己逐步成長的歷程，感受到成長帶來的種種快樂，我們把成長檔案設計的主動權更多的下放給他們，設置了三個大欄目《成長計劃》、《成長軌跡》、《成長快樂》，其中的設計和內(nèi)容都是有青年教師自行決定。

　　我們每月都要去翻閱教師的成長檔案，從檔案中去發(fā)現(xiàn)教師的想法、去理解教師的行為，也有利于我們及時地去溝通，隨時幫助指導，促進他們盡快成長，學期末，我們進行成長檔案展示，讓其他教師看到這些教師的成長足跡，分享他們的快樂，從中學習和吸收。

　　實踐表明：變革教科研方式，不僅有效的激發(fā)和促進教師教育智慧和實踐能力的發(fā)展，更使教科研活動成為了教師們的需要。

　　無錫市東方娃實驗幼兒園 徐蕾

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