導(dǎo)讀：老師要靈活運(yùn)用教育方法，不要讓自己走進(jìn)常規(guī)的框框。人人皆非圣賢，“問(wèn)題孩子”也同樣渴望得到老師的鼓勵(lì)和賞識(shí)，一句期望式的話語(yǔ)雖然對(duì)老師來(lái)說(shuō)是小事，但對(duì)孩子身心的和諧成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的影響！

　　“一百個(gè)孩子就有一百個(gè)特點(diǎn)，一百個(gè)孩子就有一百種教育方法。”每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程，在教育方式上老師除了要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該將“發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)”、“鼓勵(lì)他們的進(jìn)步”、“期望他們向更高目標(biāo)前進(jìn)”作為自信的禮物送給孩子，真正為幼兒搭建健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。

　　發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

　　錚錚小朋友活動(dòng)時(shí)，總喜歡影響周圍的小朋友，沒(méi)辦法，老師只能把他視為特別關(guān)注對(duì)象，讓他跟隨左右。

　　一次體育活動(dòng)，要讓小朋友們自主搭橋練習(xí)平衡，需要準(zhǔn)備一些器械，我提議讓小朋友幫忙。“唰”！地一下，樂(lè)意幫忙的小朋友可多了！在密密麻麻舉起的小手中我找到了錚錚渴望的眼神。于是，我說(shuō)：“我請(qǐng)動(dòng)作快的小朋友幫忙，排隊(duì)一、二、三！”紀(jì)律觀念缺乏的錚錚行動(dòng)起來(lái)也是非常迅速！隨即，我在決定請(qǐng)他幫忙時(shí)，說(shuō)：“等會(huì)游戲結(jié)束時(shí)，我就要請(qǐng)活動(dòng)時(shí)很動(dòng)腦筋、和小朋友商量合作的小朋友幫忙。”很愛(ài)做事的他牢記著這句話，整個(gè)活動(dòng)中，他沒(méi)有動(dòng)手欺負(fù)任何小朋友，相反，他們的意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況下，他選擇了來(lái)告訴我聽(tīng)，讓我?guī)椭�分析誰(shuí)的方法有道理。我及時(shí)肯定了他的行為與想法，并明確告訴他要繼續(xù)努力，我會(huì)把任務(wù)交給他，他乖巧地一臉微笑而去。

　　孩子是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，從辯證的角度來(lái)看，也是避免不了有長(zhǎng)也有短處，關(guān)鍵別人怎么去看他？一些情況下，也可能是因?yàn)閯e人的看法影響了其本身對(duì)自己的評(píng)價(jià)。為此，教師在給這些孩子關(guān)注的同時(shí)還需要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的長(zhǎng)處，正確地評(píng)價(jià)引導(dǎo)，從自身的角度出發(fā)要做到發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、忽略短缺處；從其他孩子的角度出發(fā)要做到客觀公正、辨證統(tǒng)一，優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)、缺點(diǎn)批評(píng)，而不是隨意地給人貼“標(biāo)簽”；從孩子本身的角度出發(fā)要做到優(yōu)點(diǎn)受人歡迎、缺點(diǎn)讓人討厭，暫時(shí)的缺點(diǎn)不怕、改正就行。讓孩子們擺脫“壞孩子”的陰影，使他們的心田里既有陽(yáng)光、也有雨露，健康茁壯地成長(zhǎng)！

　　鼓勵(lì)經(jīng)�；�

　　因工作需要，我被安排到小班協(xié)助分飯。面對(duì)幼兒園每天細(xì)心搭配的顏色誘人、香味撲鼻的飯菜，越越一桌小朋友卻經(jīng)常是面露難色，一副難以下咽的無(wú)可奈何的進(jìn)餐表情，充分傳遞著一種信號(hào)：在他們的心里吃飯不是一種享受，簡(jiǎn)直就是一種痛苦的煎熬！怎樣才能讓他們感覺(jué)到進(jìn)餐的樂(lè)趣呢？迫切想要幫助他們的熱情驅(qū)使著我不斷改變著我的引導(dǎo)方法。

　　直到有一天，活動(dòng)室內(nèi)還沒(méi)用完餐的小朋友又所剩無(wú)幾，只有越越小朋友一桌幾乎沒(méi)有什么進(jìn)展。我乘越越低下頭挑米粒時(shí)，馬上對(duì)她說(shuō)：“越越，你本領(lǐng)真大呀，吃這么一大口呢！”越越抬了抬眼神，又馬上低下去補(bǔ)了一大口飯。我沒(méi)有停頓，緊接著對(duì)同桌的其他小朋友說(shuō)：“你們看呀，越越吃這么一大口飯，難怪吃得那么快，碗中的飯一下子就少了。”這時(shí)，其他幾個(gè)也馬上跟著吃了一大口。于是，我又故作驚訝地說(shuō)：“哇，你也會(huì)一大口呀？你們都會(huì)一下子吃那么多��？！真了不起”“喲，越越又吃第二口了耶。”……沒(méi)想到，每個(gè)孩子幾乎都大半碗的飯就在我近似話過(guò)其實(shí)的鼓勵(lì)聲中，只用了一兩分鐘時(shí)間就吃完了，而且還爭(zhēng)著讓我添菜，搶著讓我看吃得干干凈凈的碗。

　　可見(jiàn)，孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和自身行為的好壞評(píng)價(jià)，很多情況下，是來(lái)自于成人的態(tài)度與語(yǔ)言的正確引導(dǎo)。更何況，“老師”在小朋友心目中總是至高無(wú)上的，老師的話是再正確不過(guò)的，因此得到老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是“萬(wàn)分榮幸”的、“無(wú)比光榮”的。所以，作為教師，應(yīng)該充分地不斷地通過(guò)自身的言行給孩子們傳遞一些可感可知的具體性的信息，不僅僅是有語(yǔ)言的、行為的，更有情感的。什么樣的引導(dǎo)能讓他們知道什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，什么樣的教育能讓他們知道什么可以做、什么不可以做，什么樣的肯定與鼓勵(lì)能讓他們?cè)敢馊プ觯�想要去做，積極去做，產(chǎn)生他們潛在的行為動(dòng)力。

　　增加期望值

　　無(wú)獨(dú)有偶，黃老師說(shuō)起她班上的欣欣小朋友最近創(chuàng)造了一大“奇跡”。那是一個(gè)午餐時(shí)間，較多的小朋友竊竊私語(yǔ)，影響了進(jìn)餐質(zhì)量。欣欣小朋友更是發(fā)言熱烈。黃老師心想：“強(qiáng)龍先強(qiáng)王”，于是就嚷著對(duì)欣欣說(shuō)：“看看，欣欣是不講話的，在吃飯呀！”欣欣驚奇地回轉(zhuǎn)過(guò)頭，看了看黃老師，只見(jiàn)黃老師的眼光正注視著自己，他立即低下頭，裝作一副認(rèn)真用餐的樣子，一直到結(jié)束再?zèng)]有說(shuō)一句話。

　　午睡時(shí)間到了，欣欣上了床，又忍不住欺負(fù)其他小朋友。黃老師又說(shuō)：“看看，欣欣馬上睡下了，一會(huì)就睡著。”欣欣好象突然想起了什么似的，立即鉆進(jìn)被窩，安安靜靜睡下，一動(dòng)也不動(dòng)，直至睡著。

　　連續(xù)幾天，欣欣好象變了個(gè)人似的，偶爾忘乎所以時(shí)只要老師這么一提醒，他就會(huì)表現(xiàn)出超凡的自控力，認(rèn)真參與活動(dòng)、認(rèn)真做事、認(rèn)真學(xué)習(xí)。

　　欣欣的轉(zhuǎn)變沒(méi)想到是如此的簡(jiǎn)單。也許，期望式鼓勵(lì)是老師們最常用不過(guò)的方法。也許，在更多的孩子身上已經(jīng)不再能體現(xiàn)它的教育魅力，可是在欣欣心里卻好象是如此期盼。也由此后，欣欣的臉上不僅多了一份笑容，而且也增加了一份積極向上的熱情與自信。

　　我們一向概念中的“問(wèn)題孩子”，也許在老師那里得到的更多的是，批評(píng)或缺點(diǎn)改正式的教育，在同等意義上，他們比其他孩子更缺少老師的欣賞與關(guān)注，久而久之形成了對(duì)老師關(guān)注的“心理上的饑渴”狀態(tài)。為此，面對(duì)此類孩子，老師則多得要更加關(guān)心與呵護(hù)他們幼小稚嫩的心靈，讓他們的心中也充滿著溫暖的陽(yáng)光。老師要靈活運(yùn)用教育方法，不要讓自己走進(jìn)常規(guī)的框框。人人皆非圣賢，“問(wèn)題孩子”也同樣渴望得到老師的鼓勵(lì)和賞識(shí)，一句期望式的話語(yǔ)雖然對(duì)老師來(lái)說(shuō)是小事，但對(duì)孩子身心的和諧成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的影響！

　　一切為了孩子，為了孩子的一切！我們只有做教育的有心人，才能讓我們的孩子在教育中體現(xiàn)成長(zhǎng)真諦，在自信里健康成長(zhǎng)！

　　張家港市兆豐幼兒園 曹懿

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