“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。”這樣的教育思想說(shuō)起來(lái)容易，在實(shí)際的工作中要真正做到確實(shí)很不易。

　　春天來(lái)了，我們的觀察區(qū)里又生機(jī)勃勃了，看著種子慢慢發(fā)芽，孩子們也想起了用筆畫下它們的生長(zhǎng)過(guò)程（也就是我們所說(shuō)的記錄）。于是我趕緊為幼兒提供了記錄用的紙和筆。幾天過(guò)去了，我隨手拿起記錄本，里面畫的什么呀？整個(gè)都是亂涂。我剛想大聲地責(zé)問(wèn)孩子們，可轉(zhuǎn)念一想忍住了，仔細(xì)看看我有很大的責(zé)任：首先我為孩子們提供的紙沒(méi)有格式與限制，其次是畢竟是中班幼兒，他們繪畫的能力還很低。先聽(tīng)聽(tīng)孩子們?cè)趺凑f(shuō)！于是我把孩子們召集在觀察區(qū)前，拿出觀察記錄本，讓他們講給大家聽(tīng)。沒(méi)想到眼前這亂糟糟的畫面立刻成了有生命的植物：“這是我記錄的毛豆長(zhǎng)出嫩葉了，這邊上的是毛豆葉上細(xì)細(xì)的毛！”“這是我記錄的土豆發(fā)芽了！”……還有一幅畫怎么看也看不出畫的是什么，這時(shí)記錄者王敏磊站起來(lái)說(shuō)：“這是我記錄的，昨天是星期一，我發(fā)現(xiàn)青菜都干死了，楊老師就把這些青菜扔到廁所里的紙簍里了，我換了水又重新在海綿上撒了菜籽。”噢！原來(lái)是這么回事！小朋友都講完了，我說(shuō)：“小朋友們都記錄得很好！不過(guò)，因?yàn)槔蠋煘槟銈儨?zhǔn)備的紙不好，所以小朋友記錄的沒(méi)有順序，看起來(lái)很亂，從今天開(kāi)始，老師為你們重新設(shè)計(jì)了記錄紙，每一格作一次記錄用，記錄完了，你讓老師幫你寫上你記錄的內(nèi)容，這樣我們就能清清楚楚地看了！”

　　新的記錄紙投放幾天后，我發(fā)現(xiàn)亂畫的現(xiàn)象沒(méi)有了，可記錄的還是那些永遠(yuǎn)讓人看不懂的畫。于是每隔一星期，我都會(huì)組織幼兒講一講一星期來(lái)的記錄，我想：這也是一次給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)吧！

　　《綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的扶持者、合作者、引導(dǎo)者。”在遇到問(wèn)題前，我想：我們作為教師首先要把思一下自己，我很慶幸在看到孩子們亂七八糟的畫后，我沒(méi)有成為一個(gè)制裁者，扼殺孩子們的能力。“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。”這樣的教育思想說(shuō)起來(lái)容易，在實(shí)際的工作中要真正做到確實(shí)很不易。

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