我開始進行更深刻的反思。教師的要求不夠明確或是孩子的能力有限常是幼兒操作活動中的桎梏，而教師的教育要求適宜與否還取決于幼兒的表現(xiàn)反饋。“老師！我不會！”說明孩子不明確要求或不夠自信，這正是我們教育者需要及時解決的問題，需要的是耐心分析原因，及時采取措施調(diào)整目標(biāo)或要求，給予再次指導(dǎo)或是鼓勵，幫助幼兒由不會到會，真正樹立學(xué)習(xí)的信心，從中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

　　記得聽說有許多外國教師認(rèn)為中國因為長久的傳統(tǒng)式教育，造成孩子不敢或不善于提問。孩子敢于表達(dá)出自己的疑惑，是多么可貴的求知精神！可今天因我的不理智行為挫傷了孩子。難道我也成了影響我們下一代正確學(xué)習(xí)行為的失敗教育者？《綱要》不是要求我們心中要有大目標(biāo)，時時修整小目標(biāo)嗎？下次，我面對孩子的困惑將采取的是接過來而不再是拋回去，我會對“不會”的孩子說：“別著急，我們一起試試看。”

　　反思過后，我感受到了成功的快樂，快樂源來于此。

　　最后的成功

　　時間：5月22日傍晚

　　今晚要參加社區(qū)“文明之光”文藝演出。排練了許久的節(jié)目就要登臺了，換裝、化妝讓孩子們顯得十分興奮。

　　臨出發(fā)前我們進行了最后的排練，原以為練習(xí)得差不多的表演卻出現(xiàn)了問題。陳含露是別班的一個孩子，平時練習(xí)認(rèn)真、接受能力強，常常得到我的贊揚�？墒墙裉�，她的動作顯得笨拙，不協(xié)調(diào)。是因為爸爸在一旁嗎？我大聲提醒她：“含露，認(rèn)真點。”“注意表情！”盡管我在一邊竭力提示，但并沒有起到什么作用，她的錯誤反而越來越多，而且一連幾遍都是這樣。真不知是怎么了。

　　時間緊迫，我們匆匆收拾便趕往廣場。一路上，含露的表情都很嚴(yán)肅，連熟悉的叔叔阿姨逗她也不見她笑。爸爸說她是“沒用”緊張了。離表演還有段時間，我牽著她的手問：“孩子怎么總忘了動作呢？”含露緊抿著嘴看著我，一幅預(yù)言又止的樣子。“是哪兒不舒服嗎？”含露這才一臉委屈地說了話：“我的袖子太緊了，我的手抬不起來……”旁邊的幾個孩子也擠過來說，她們的袖子也太緊了。她們的話把我逗得樂了起來，這時我才發(fā)現(xiàn)表演服的袖口是漂亮的金色收口花邊，有些窄，她們胖乎乎的小手臂被緊緊地箍住，做上舉的動作很吃力。原來，這才是問題的真正所在，我不由得責(zé)怪自己太粗心。亡羊補牢，為時不晚，我立即和孩子商討解決問題的方法：手舉不起來就用身體起伏來帶動，看起來效果是差不多的。很快孩子們都學(xué)會了這一秘訣。

　　演出開始了，“注意表情，笑！”孩子們在音樂的伴隨下翩翩起舞，動作輕盈，表情活潑，誰也沒有發(fā)現(xiàn)有什么不妥，我們獲得了最后的成功。
 

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