我們深深地體會(huì)到：教師諄諄教導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，可是幼兒一到家里就衣來伸手、飯來張口，這樣幼兒很容易形成雙面特性，對(duì)幼兒的發(fā)展非常不利。

　　早點(diǎn)時(shí)間：教師（兩位帶班老師）在整理小朋友早鍛煉時(shí)脫下的一大堆的衣服，小朋友們?nèi)ヮ孪词倚”�、洗手�?zhǔn)備吃點(diǎn)心。沒幾分鐘小朋友洗好手陸續(xù)進(jìn)活動(dòng)室，老師連忙放下手中的活，拿起用熱水焐好的牛奶，一個(gè)個(gè)幫孩子們或插上吸管或剪口子倒入杯子，手腳忙碌不停，而這時(shí)的孩子們坐在座位上，有的在嬉鬧，有的在玩杯子，有的在叫：“老師我還沒喝到牛奶！”┄┄

　　二、分析：

　　我們常把“孩子自己的事情自己做”“讓幼兒學(xué)會(huì)生活”掛在嘴邊，而事實(shí)上卻事事不放心、事事包辦，讓孩子生活得舒舒服服。且現(xiàn)在安全工作是重中之重，因此教師情愿自己忙一點(diǎn)、累一點(diǎn)也不敢放手，只怕有閃失�！毒V要》指出：“要避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理自立的嘗試。”而現(xiàn)在在孩子們的眼中，原來這些應(yīng)該自己完成的小事竟成了老師的事！因此培養(yǎng)幼兒生活的自理意識(shí)和能力勢(shì)在必行。

　　三、教師采取教育策略：

　　1、第一步：讓幼兒自己給牛奶插管子，樹立“自理”意識(shí)

　　教師把牛奶和吸管分發(fā)到每一組，讓孩子們自己插管子喝牛奶。第一天的情況真是慘不忍睹：一些孩子看著牛奶不知如何下手，一些孩子咬牙切齒地咬著牛奶袋子，還有一些孩子生硬地戳，把牛奶戳成了“灑水壺”，全班四十個(gè)孩子竟然沒幾個(gè)會(huì)自己喝牛奶，桌子、椅子、地面、衣服上隨處可見牛奶的蹤影。“老師你幫我戳”“老師我不會(huì)”“老師XX打翻了”“老師我衣服上有牛奶”┄┄聲音此起彼伏。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)沖動(dòng)：還是我來吧！但最終我還是狠下心來：“今天老師誰也不幫，你們自己想辦法喝牛奶！。”艱難的第一天過去了，第二天、第三天┄┄一個(gè)星期過去了，“老師我不會(huì)喝”的聲音一日日地減少了，孩子們終于意識(shí)到“要自己喝牛奶”了！

　　2、第二步：探索如何插管子，培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題的能力。

　　喝牛奶不會(huì)插管子怎么辦？教師組織幼兒進(jìn)行討論：“怎么樣插管子又快又好？”孩子們紛紛介紹了自己的辦法，大致概括一下，有以下四種方法：

　　辦法一：用嘴巴咬開一個(gè)角，再插入管子。

　　辦法二：從中間（反面）的接縫中插入管子。

　　辦法三：拎住一角，從頂部插入管子。

　　辦法四：用剪刀剪一小口再插入管子。

　　教師再次組織幼兒進(jìn)行討論：你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？并讓幼兒動(dòng)手試試，結(jié)果大致認(rèn)為辦法四比較好，辦法二、三也可以但容易戳破，辦法一不衛(wèi)生。于是每天喝牛奶孩子會(huì)選擇適合自己的方式喝牛奶了。

　　3、第三步：由點(diǎn)到面，在一日生活中培養(yǎng)生活自理能力。

　　幼兒學(xué)會(huì)了自己喝牛奶，我把取牛奶的權(quán)力也還給孩子們，盥洗后讓他們自由地取牛奶、喝牛奶，自己按需要吃餅干。并由此把培養(yǎng)幼兒生活自理能力滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中：自己穿脫衣服（也可以小朋友之間互相幫助），自己疊放、整理衣服，自己整理學(xué)具、玩具┄┄把原本屬于孩子們自己的、力所能及的事放手讓孩子們自己去完成。

　　四、教師的顧慮：

　　有一個(gè)公式為5+2=0，就是指幼兒在園5天所受的教育，只要在家兩天的影響就足以抵消，即使幼兒園的教育達(dá)到百分之百完美的程度，如果家長(zhǎng)不配合，也只能得到事半功倍的教育效果。我們深深地體會(huì)到：教師諄諄教導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，可是幼兒一到家里就衣來伸手、飯來張口，這樣幼兒很容易形成雙面特性，對(duì)幼兒的發(fā)展非常不利。
 

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