導(dǎo)讀：幼兒交往能力的養(yǎng)成，要從關(guān)注課堂、重視課堂轉(zhuǎn)移到日常生活中的滲透。對(duì)幼兒的教育是貫穿于幼兒的一日生活中的，不能用課內(nèi)課外來(lái)劃界線(xiàn)。假如課內(nèi)表現(xiàn)得無(wú)比完美，而一到課外就無(wú)影無(wú)蹤。那么這樣的完美，我們可以摒棄。要關(guān)注幼兒活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，抓住時(shí)機(jī)，用日常生活中頻繁的訓(xùn)練去培養(yǎng)孩子的交往能力。

　　社會(huì)是人生大舞臺(tái)，要建立良好的人際關(guān)系，就必須通過(guò)交往這條通道。只有通過(guò)交往，人們才能互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。

　　幼兒園的孩子，存在著明顯的交往能力上的差異。有的孩子表現(xiàn)得活潑開(kāi)朗，樂(lè)于與人相處，容易受到同伴的歡迎和成人的喜愛(ài)，也容易適應(yīng)新環(huán)境。但有的孩子自我中心意識(shí)強(qiáng)、容易得罪同伴、不合群。他們大多是獨(dú)生子女，缺少同齡同伴，交往接觸面較窄，因而產(chǎn)生了交往方面的障礙。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)中指出：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。要“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的統(tǒng)領(lǐng)下而進(jìn)行的以完成主題目標(biāo)為核心的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，它是一種綜合活動(dòng)。幼兒園教學(xué)內(nèi)容的各大領(lǐng)域均包含在其中，內(nèi)容豐富，形式多樣、充滿(mǎn)情趣。在活動(dòng)過(guò)程中需要幼兒之間的合作，角色分工等等一系列的交往。因此，在主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒交往能力是一條良好的途徑。

　　一、主題內(nèi)容選擇的特點(diǎn)

　　幼兒園主題內(nèi)容十分豐富，因此選擇的余地很大。圍繞發(fā)展幼兒交往能力這一方向，在選擇主題內(nèi)容時(shí)應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

　　1、生活性。根據(jù)幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，選擇接近幼兒生活的、幼兒所喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物來(lái)進(jìn)行主題活動(dòng)。

　　2、合作性。在活動(dòng)前就有意識(shí)地選擇加強(qiáng)幼兒間合作的內(nèi)容，為幼兒與同伴間的交往創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在不知不覺(jué)中鍛煉交往的技能。

　　3、自主性。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，盡量讓教師預(yù)設(shè)的成分少一些，而把活動(dòng)的空間、想象的空間留給幼兒。能根據(jù)幼兒的思路，主題活動(dòng)進(jìn)展情況，來(lái)補(bǔ)充主題中的內(nèi)容。

　　二、在主題活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒交往能力的操作策略

　　(一)借助合理的區(qū)域設(shè)置，增加幼兒交往的機(jī)會(huì)

　　《綱要》中指出，幼兒園“應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。”在幼兒園根據(jù)主題活動(dòng)而設(shè)置的區(qū)域中，幼兒自主地選擇、自由地活動(dòng)，同伴間自由地相互作用。幼兒在與同伴的交往中調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言技能去解決實(shí)際的問(wèn)題。

　　(二)借助主題游戲，幫助幼兒掌握交往的技能

　　在人際交往中，洞察他人的心情，體會(huì)他人的感受有助于相互理解和溝通。站在他人的角度考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)感受他人的情感，是形成良好人際關(guān)系的關(guān)鍵。只有這樣，幼兒才能學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式，達(dá)到自己的目標(biāo)，說(shuō)服或影響別人。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最好時(shí)期，而語(yǔ)言是交往能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是與人交往的基本技能。對(duì)于交往技能的培養(yǎng)，我們不能一味地以填鴨式的方式灌輸給孩子，而是要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)，利用幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式------游戲來(lái)進(jìn)行。在主題活動(dòng)中，設(shè)計(jì)各種角色游戲，讓幼兒扮演家長(zhǎng)、教師、醫(yī)生等各種社會(huì)職業(yè)的角色，使幼兒在模仿角色的過(guò)程中，掌握語(yǔ)言技能，體會(huì)他人的心情。同時(shí)也掌握與人交往的技能，增強(qiáng)了幼兒的社會(huì)交往能力。

　　(三)借助主題活動(dòng)過(guò)程，拓展交往類(lèi)型

　　從主題的策劃、材料的收集、活動(dòng)的開(kāi)展、主題的延伸到主題的結(jié)束。在整個(gè)過(guò)程中，拓展了幼兒交往的類(lèi)型。

　　1、與老師的交往：對(duì)主題的確定，師生之間要進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，這種對(duì)話(huà)是師生雙方出于共同的興趣而進(jìn)行的交流，通過(guò)這種交流而設(shè)置主題，讓幼兒有種親切感，當(dāng)他們進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，就有更多的話(huà)題、更多的共同語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交往。

　　2、與父母的交往：在材料的收集過(guò)程中，在教師布置作業(yè)后，幼兒回家后必須與父母進(jìn)行交往，告訴家長(zhǎng)今天我要帶什么。把意思表達(dá)清楚，說(shuō)服家長(zhǎng)幫助自己完成教師交給的任務(wù)。還可以結(jié)合節(jié)日如“三八”、“五一”等，為幼兒創(chuàng)設(shè)親子交往的機(jī)會(huì)和條件，教育幼兒熱愛(ài)自己的父母和其他長(zhǎng)輩，請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園與孩子們同慶祝、同歡樂(lè)。讓幼兒制作各種禮物送給父母。邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同表演節(jié)目，玩游戲，增進(jìn)與父母的交往。

　　3、與同伴的交往：當(dāng)孩子把通過(guò)各種途徑收集到的材料帶到幼兒園，孩子與孩子之間的交往也就自然的開(kāi)始了。他會(huì)向同伴介紹自己的收集過(guò)程，介紹材料的與眾不同之處。在活動(dòng)中，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)性的活動(dòng)，啟發(fā)幼兒與同伴友好地合作。

　　4、與其他人的交往：帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，試著與社會(huì)上各行各業(yè)的人展開(kāi)交往。結(jié)合主題帶領(lǐng)幼兒參觀食堂、超市、動(dòng)物園等，認(rèn)識(shí)各種成人勞動(dòng)。

　　(四)借助活動(dòng)規(guī)則，明確交往中的平等關(guān)系

　　幼兒交往的過(guò)程中，存在著兩種情況，一種是良好的，正面的，稱(chēng)為“正交往”。通過(guò)正交往，幼兒可以滿(mǎn)足自己的需要，并建立和諧的人際關(guān)系。讓自己生活在融洽的社會(huì)關(guān)系中。另一種是負(fù)面的，稱(chēng)為“負(fù)交往”。首先，負(fù)交往也是一種交往。只是在這種交往中，孩子不顧別人的感受，無(wú)理、霸道、以自我為中心。我要怎樣就怎樣，沒(méi)有商量的余地。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)這種負(fù)交往向正交往的方向發(fā)展。建立一定的活動(dòng)規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，體會(huì)與同伴交往中的平等性。

　　三、主題活動(dòng)中發(fā)展幼兒交往能力的啟示

　　(一)轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，尋求新突破

　　發(fā)展幼兒的交往能力，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)固然重要。但從教師指導(dǎo)的角度來(lái)看，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)的關(guān)注點(diǎn)，顯得異常重要。傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，隨時(shí)隨地體現(xiàn)在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中。在主題背景下發(fā)展幼兒交往能力，要做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

　　1、從文本到生活

　　針對(duì)幼兒的某一個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常會(huì)選擇文本來(lái)進(jìn)行說(shuō)教。如某一幼兒內(nèi)向，膽怯，就選擇一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的故事，暢訴膽小之利弊，但其教育效果并不明顯。在關(guān)注文本的同時(shí)，我們更應(yīng)該關(guān)注生活，讓幼兒在生活中來(lái)改變這種膽怯的狀況。優(yōu)秀的教育文本源自孩子的生活。幼兒不僅需要書(shū)面的知識(shí)，更需要實(shí)踐的磨練；不僅需要思想上的認(rèn)識(shí)，更需要行動(dòng)上的表現(xiàn)和生存的技能。幼兒的世界是精彩的，孩子的交往活動(dòng)是自然的，隨意的。我們要從生活入手，把文本與生活有效地結(jié)合，從而促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

　　2、從課堂到日常

　　幼兒交往能力的養(yǎng)成，要從關(guān)注課堂、重視課堂轉(zhuǎn)移到日常生活中的滲透。對(duì)幼兒的教育是貫穿于幼兒的一日生活中的，不能用課內(nèi)課外來(lái)劃界線(xiàn)。假如課內(nèi)表現(xiàn)得無(wú)比完美，而一到課外就無(wú)影無(wú)蹤。那么這樣的完美，我們可以摒棄。要關(guān)注幼兒活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，抓住時(shí)機(jī)，用日常生活中頻繁的訓(xùn)練去培養(yǎng)孩子的交往能力。

　　3、從預(yù)設(shè)到生成

　　在平時(shí)的教育教學(xué)中會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)預(yù)設(shè)。因?yàn)橛辛诉@些預(yù)設(shè)，使教學(xué)更加有層次，有條理。但幼兒的交往問(wèn)題隨著主題活動(dòng)的進(jìn)展，隨時(shí)都會(huì)發(fā)生。對(duì)于這些突發(fā)的問(wèn)題，是否可以生成新的教學(xué)目標(biāo)呢？回答是肯定的。幼兒在自發(fā)生成的問(wèn)題前面，往往表現(xiàn)出巨大的興趣和好奇心，關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容。我們應(yīng)該根據(jù)幼兒注意力集中時(shí)間較短的心理特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。把幼兒關(guān)注率極強(qiáng)的，生成出來(lái)的問(wèn)題優(yōu)先解決。正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，轉(zhuǎn)變以往強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)忽視生成的觀念，做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。

　　4、從結(jié)果到過(guò)程

　　回憶《綱要》頒布前，評(píng)價(jià)一個(gè)活動(dòng)的優(yōu)與劣，往往只看結(jié)果，不看過(guò)程。《綱要》的頒布，猶如一股清新的空氣，讓我們聞到了原有空氣中的異味，從而想排出異味，吸收清新。

　　賞識(shí)教育的創(chuàng)始人周弘說(shuō)：“有好的過(guò)程，就會(huì)有好的結(jié)果，而有好的結(jié)果，卻不一定有好的過(guò)程。”當(dāng)孩子們把你剛剛整理好的區(qū)角折騰得亂七八糟，而孩子們卻無(wú)比開(kāi)心快樂(lè)時(shí)，你會(huì)怎么樣？為孩子的開(kāi)心高興吧!因?yàn)樵谶@種開(kāi)心下，發(fā)展了孩子的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力等等。千萬(wàn)不要往孩子的“開(kāi)心”上沷冷水，把“開(kāi)心”變成“灰心”。只要孩子在“過(guò)程”中得到了良好的發(fā)展，那亂七八糟的“結(jié)果”又算得了什么？

　　(二)因材而施教，人人有所得

　　教師在組織活動(dòng)過(guò)程中，要做到心中有數(shù)，根據(jù)孩子的不同能力，分配給幼兒不同的任務(wù)，做到因材施教。一個(gè)班中，總有的孩子能力強(qiáng)，有的孩子能力弱，在交往能力上也是如此。我們應(yīng)該根據(jù)不同孩子的不同發(fā)展水平，區(qū)別對(duì)待，在同一個(gè)主題中分配給孩子不同的任務(wù)，讓每個(gè)孩子在自己原有水平上有所提高。在活動(dòng)中體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)與人交往的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。從而增強(qiáng)每位幼兒的自信心，消除與人交往的恐懼心理，達(dá)到發(fā)展交往能力的目的。

　　(三)師生講平等，融入生活中

　　每位幼兒都是一個(gè)個(gè)體，是一個(gè)獨(dú)立的人。教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中，始終要與幼兒處于平等的地位。成人有成人固定的思想模式，幼兒也有幼兒特定的思維方式。尋找兩者之間的平衡點(diǎn)，需要成人向幼兒做出較大程度的傾斜，需要成人“蹲下身來(lái)與孩子說(shuō)話(huà)”，而不是要求孩子站在椅子上與成人對(duì)話(huà)。教師要以幼兒的眼光來(lái)看待幼兒的問(wèn)題，站在幼兒的立場(chǎng)上去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。要確定什么主題，需要準(zhǔn)備哪些材料，這些材料通過(guò)怎樣的途徑去獲得，不妨先問(wèn)問(wèn)孩子，讓孩子自己拿主意，教師只要在孩子需要之時(shí)助上一臂之力即可。要讓孩子融入到社會(huì)生活中去。不妨多帶幼兒“走出去”，讓孩子用自己的眼睛去觀察人們之間的交往，用自己的親身經(jīng)歷去感受交往所帶來(lái)的樂(lè)趣。教師要善于利用教育資源，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。在確定主題后，布置幼兒去了解相關(guān)的知識(shí)，尋找相關(guān)的材料，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助幼兒去完成任務(wù)，讓孩子從中鍛煉自己的交往能力。

　　在“走出去”的同時(shí)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”也是一條良好的途徑。把別的年齡段的孩子請(qǐng)到班里來(lái)，向他們介紹自己班的主題活動(dòng)。在家里家長(zhǎng)更是可以把孩子的朋友請(qǐng)到家里來(lái)，在保證無(wú)危險(xiǎn)性的前提下，讓他們吵吵鬧鬧，說(shuō)說(shuō)笑笑、盡情地折騰。雖然，這在成人看來(lái)是“胡鬧”，但誰(shuí)能說(shuō)這個(gè)過(guò)程對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展毫無(wú)關(guān)系呢？在這里，他們的思想可以海闊天空，他們的行動(dòng)可以無(wú)拘無(wú)束。他們的“胡鬧”更需要同伴間的配合，與他人的合作。

　　從小培養(yǎng)幼兒與同伴、成人交往的能力，是幼兒社會(huì)性發(fā)展中的一項(xiàng)不可忽視的十分重要和長(zhǎng)期的任務(wù)。在主題背景下發(fā)展幼兒的交往能力，只是幼兒交往能力培養(yǎng)中的一個(gè)側(cè)面。對(duì)孩子的教育不是一朝一夕就可以完成的，所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。他需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要一種堅(jiān)持的精神。教師應(yīng)采用多種的教育手段，提供頻繁的交往機(jī)會(huì)，隨時(shí)關(guān)注幼兒的社會(huì)性交往行為。對(duì)文明正確的交往行為，要適當(dāng)?shù)慕o予肯定鼓勵(lì)。使每個(gè)孩子都能夠與同伴友好相處、互相關(guān)心、相互幫助、團(tuán)結(jié)合作，成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人。

　　浙江省義烏市商城幼兒園 樓肖青

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