導(dǎo)讀：通過一系列的家園合作教育，孩子的動手能力得到了相應(yīng)地提高，幼兒園教育與家庭教育有著各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能代替的。只有實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互支持，共同發(fā)展，才是幼兒教育發(fā)展的方向，才能共同促進幼兒的全面發(fā)展。

　　所謂家園合作是指幼兒園和家庭，都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。在家園合作中，幼兒園應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。”早在1927年，陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨抓住的，也不是幼稚園一方面能單獨抓住的，必須要兩方面共同合作，方能得到充分的功效。”下面我就如何發(fā)揮家庭、幼兒園各自的優(yōu)勢，合作發(fā)展幼兒的動手能力談一些粗淺的認識。

　　一、家園使用，提供幼兒操作的場地、材料、時間，發(fā)展動手能力

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”為了讓孩子的雙手充分地動起來。家園合作不乏為一條捷徑。家園使用是一種雙向互動的活動，是家庭教育與幼兒教育的相互配合。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的主要場所，教師們?yōu)楹⒆犹峁┝素S富的操作材料，發(fā)展他們的動手能力。在一次向家長開放半日活動中，我教孩子們做彩鏈，大多數(shù)幼兒都能獨立完成，但也有部分幼兒的動手能力較弱，通過觀摩活動，家長們了解自己孩子的動手能力，他著急地說：“這該怎么辦？”順水推舟，我趁勢說：“讓我們共同合作，在家為孩子提供一些操作材料，剪刀、膠水、雙面膠等，同時要給孩子一個固定的場所，一個小房間或一張小桌子。讓孩子們在有動手愿望或幼兒園需你們配合時隨時都能進行，教師會適時地提供一些材料，設(shè)計活動包，提出具體的操作要求，循序漸進地發(fā)展他們的動手能力，家長們則要鼓勵、支持孩子的操作活動，適當加以指導(dǎo)，支持孩子的興趣。”實踐證明，從幼兒的表現(xiàn)及家長的反饋信息效果顯著。

　　二、家園合作，讓孩子參與小實驗、小制作發(fā)展動手能力

　　家園合作，需要合作雙方都有積極主動的態(tài)度，包括家長對孩子的愛心與責任感。有的家長認為工作忙，沒時間參與幼兒園的合作，幼兒園每年都要舉辦科技節(jié)活動，我們考慮充分發(fā)揮家長這個優(yōu)勢群體，讓孩子們和爸爸、媽媽共同參與小實驗、小制作，一開始，我們僅選擇了幾位家長，為他們提供了一些小實驗、小制作的內(nèi)容，我們以活動包的形式，強調(diào)家長要讓孩子參與動手制作，而且要寫反饋信息，如孩子的參與程度等。黃婧潔帶來了和爸爸、媽媽共同制作的坦克、飛機等，陸文楊帶來了廢紙卷得大炮，朱一凡帶來了用紙筒制成的望遠鏡，孩子們看著展覽的作品，久久不肯離去，看見別人的孩子那高興地樣子，幾位沒做到活動包的家長也主動向教師提出要制作的請求。在以后的每次活動包發(fā)放過程中，家長們都非常積極主動地完成并做好記錄，通過一個階段的家園合作，幼兒的能力又見提高。

　　三、家園使用，讓孩子參與自我服務(wù)勞動發(fā)展動手能力

　　心理學(xué)原理表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要，許多家長認為自己的孩子只要聰明就行了。且不知勞動是手腦相互結(jié)合的活動，兩者之間不斷地傳遞信息—思維—檢查—糾正，改善著勞動過程：如扣鈕扣、洗手帕、系鞋帶等在這些過程中手腦都得到了良好的鍛煉和發(fā)展孩子們在勞動中動手動腦，增強了自信，體驗了愉悅的情緒。陸馨瑜小朋友的媽媽在活動包中寫道：“我們的馨瑜越來越能干了。這正是家園合作所產(chǎn)生的效應(yīng)。”

　　通過一系列的家園合作教育，孩子的動手能力得到了相應(yīng)地提高，幼兒園教育與家庭教育有著各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能代替的。只有實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互支持，共同發(fā)展，才是幼兒教育發(fā)展的方向，才能共同促進幼兒的全面發(fā)展。

　　張家港市樂余中心幼兒園 湯曉菊

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