導(dǎo)讀：幼兒的心理發(fā)展還處于一個(gè)相對(duì)不平衡和不穩(wěn)定階段。他們對(duì)新生事物懷有好奇感和新鮮感，滿腔熱情，但遇到困難又有畏懼不前的現(xiàn)象，缺乏信心。他們往往在“動(dòng)”之前會(huì)有很多的心理顧慮。“我這樣說對(duì)嗎？”“我這樣做會(huì)被老師批評(píng)嗎？”“說不好，小朋友們會(huì)笑話我嗎？”等等。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、融洽的活動(dòng)氛圍，打消幼兒的各種顧慮，使他們充滿信心地輕裝上陣，這是幼兒“敢”動(dòng)的前提。

　　幼兒園的教育活動(dòng)，是落實(shí)幼兒素質(zhì)教育的主渠道。但目前在幼兒園的教育活動(dòng)中，還存在著教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、喜好，主宰著整個(gè)活動(dòng)，即使有讓幼兒“動(dòng)”的環(huán)節(jié)，如動(dòng)手操作、動(dòng)口回答問題等，但也是在教師的嚴(yán)密控制和“精心”指導(dǎo)下完成的，幼兒處于極其被動(dòng)的地位。如何讓以發(fā)展幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育在教育活動(dòng)中真正的“動(dòng)”起來：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探究，真正成為教育的主人。讓幼兒在活動(dòng)中真正動(dòng)起來，不妨嘗試從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、設(shè)境激趣，使幼兒“樂”動(dòng)

　　我們讓幼兒在教育活動(dòng)中“動(dòng)”起來，是要讓幼兒自覺自愿地“動(dòng)”，而不是強(qiáng)迫。自愿來自于幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。濃厚的興趣，是主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最初源泉，是人們學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制�？鬃釉唬褐�之者不如好之者，好之者不如樂知者。因此，教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，要善于根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)，順應(yīng)幼兒好奇、好動(dòng)、好思考的天性，運(yùn)用形象化的聲情畫意，設(shè)置場(chǎng)景，激發(fā)興趣．使幼兒產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力：教師再以“境”引路，以“趣”導(dǎo)航，順其童心，投其所好，使幼兒自然而然地投入到活動(dòng)中來，并情不自禁地“動(dòng)”起來。

　　二、巧妙質(zhì)疑，使幼兒“勤”動(dòng)

　　思源于疑，一切創(chuàng)造從疑問開始。古人曰：疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�？梢�，質(zhì)疑是幼兒“動(dòng)”起來的關(guān)鍵。教師通過質(zhì)疑，造成幼兒認(rèn)知上的沖突，是幼兒處于積極的思維狀態(tài)，促使幼兒在勤動(dòng)、勤想中探索新知。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教育目標(biāo)及活動(dòng)特點(diǎn)來質(zhì)疑，讓幼兒在活動(dòng)中勤思考、勤想象、勤表述、勤動(dòng)手。

　　三、啟發(fā)誘導(dǎo)，使幼兒“善”動(dòng)

　　由于幼兒的思維以直觀形象為主，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又相對(duì)貧乏。在活動(dòng)中，他們的思維往往容易在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處和知識(shí)的疑難處“卡殼”，陷入不知如何“動(dòng)”，不會(huì)“動(dòng)”的困境，若處理不好，容易影響幼兒的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師應(yīng)從活動(dòng)內(nèi)容出發(fā)，在幼兒的“已知”與“未知”之間架起一座橋梁，充分挖掘幼兒原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性，提高穩(wěn)定性和清晰程度，使“新知”能在“己知”中找到“固著點(diǎn)”從而使新舊知識(shí)相互作用，將新知內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。故教師在活動(dòng)中，應(yīng)特別注意在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、幼兒理解的疑難點(diǎn)、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)處，精心啟發(fā)，巧妙誘導(dǎo)，使幼兒順著“點(diǎn)”去探索、辨析、推敲，使其“動(dòng)”在點(diǎn)上。

　　四、體驗(yàn)成功，使幼兒“敢”動(dòng)

　　幼兒的心理發(fā)展還處于一個(gè)相對(duì)不平衡和不穩(wěn)定階段。他們對(duì)新生事物懷有好奇感和新鮮感，滿腔熱情，但遇到困難又有畏懼不前的現(xiàn)象，缺乏信心。他們往往在“動(dòng)”之前會(huì)有很多的心理顧慮。“我這樣說對(duì)嗎？”“我這樣做會(huì)被老師批評(píng)嗎？”“說不好，小朋友們會(huì)笑話我嗎？”等等。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、融洽的活動(dòng)氛圍，打消幼兒的各種顧慮，使他們充滿信心地輕裝上陣，這是幼兒“敢”動(dòng)的前提。在教育活動(dòng)中，教師要善于根據(jù)幼兒的發(fā)展水下，因人施教，使每位幼兒都能跳一跳摘到果子，體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。如：在看圖講述活動(dòng)中，口語表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，可以讓他說每幅圖的小結(jié)部分，或幾幅圖連起來說：口語表達(dá)能力較差的幼兒可以讓他回答圖中答案比較明確簡單的問題。當(dāng)然，在活動(dòng)中幼兒還會(huì)遇到各種困難，教師應(yīng)滿腔熱情地給予幫助、指導(dǎo)，使幼兒及時(shí)擺脫困境，增強(qiáng)克服困難的信心。教育心理學(xué)研究表甽：正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)幼兒的上進(jìn)心、自尊心。為此，在教育活動(dòng)中，教師要對(duì)幼兒注意做到“五個(gè)鼓勵(lì)”；(1)鼓勵(lì)幼兒敢于動(dòng)腦。(2)鼓勵(lì)幼兒敢于動(dòng)手。(3)鼓勵(lì)幼兒敢于標(biāo)新立異。(4)鼓勵(lì)幼兒大膽幻想。(5)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考判斷。同時(shí)，教師要充分相信幼兒的潛能，真誠地去欣賞他們。

　　鄒平縣焦橋鎮(zhèn)中心幼兒園 袁紅燕

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