導(dǎo)讀：在培養(yǎng)幼兒友協(xié)作關(guān)系的過程中，作為教育計劃的制定者和實施者，我深深體會到：游戲是最有效的方法之一，孩子可以在游戲中獲得具體形象的行為準則。幼兒之間能在游戲中解決共同的問題時，看到了集體的智慧，嘗到了合作的“甜頭”，同時在交流中，學(xué)會了不斷發(fā)現(xiàn)問題，是“問題”引起了幼兒的不同的看法，同時又引發(fā)了幼兒采用不同的方法去解決問題、去交往。

　　未來的社會是一個信息社會、生活節(jié)奏快，各種競爭激烈更需要與人合作。如果不具備健康的心理素質(zhì)以及良好的協(xié)作能力，就難以適應(yīng)未來生活。因此，教育處理好人際關(guān)系是很重要的德育內(nèi)容。再則，在競爭的社會中，合作的愈顯重要，它關(guān)系到一個人事業(yè)能否成功的關(guān)鍵。而現(xiàn)實中，我們的教育在這點上是很薄弱的，無論是幼兒園還是家庭，都未能足

　　夠重視，加之農(nóng)村孩子家長到城里打工，留下孩子多半與爺爺奶奶相處，由于爺爺奶奶很嬌寵，孩子們表現(xiàn)出來的要么是爭強好勝，任性自私，要么是郁郁寡歡，自甘落后，至而隨波逐流。因而教給孩子處理好人際友好關(guān)系的能力顯得尤為重要。

　　當孩子從各自的家庭進入幼兒園，開始在一個新的環(huán)境里生活，這對他們來說是巨大的生活轉(zhuǎn)變。在這個集體中，他們失去了以往在家庭的中心地位，玩具要大家一起玩，個人的行為也要服從集體的要求，如此一系列的變化給孩子帶來了心理上極大的不平衡與不適應(yīng)。在孩子們之間關(guān)系緊張，個別幼兒攻擊行為增強，這樣都說明了幼兒社會適應(yīng)能力很弱，他們還不會根據(jù)環(huán)境的需要調(diào)整和改變自己的行為。因此，我們從小班就開始教孩子一些協(xié)調(diào)彼此關(guān)系，正確與人交往的方法。

　　一、面向整體教育

　　1、在創(chuàng)造性游戲《娃娃家》的結(jié)構(gòu)形成和情節(jié)發(fā)展中實施教育計劃

　　剛?cè)雸@的小班幼兒，大多數(shù)都比較喜愛玩《娃娃家》，但他們多半是滿足于對玩具的操

　　作，擺弄、玩的水平較低。我們考慮到小年齡孩子的特點，不會協(xié)作游戲，給參加游戲的六名幼兒各準備了一套飲具，餐具、娃娃。六個家庭的“爸爸”、“媽媽”抱的抱，燒的燒，互相之間不發(fā)生關(guān)系。一二個月后，為了促進孩子之間的交往，我們給六個家的娃娃準備了三張小床，兩家合用一張，這樣的安排使得孩子之間必然發(fā)生關(guān)系，如共同整理床鋪等，這是最初的合作，交往。

　　到了小班下學(xué)期，我們要求兩個人合為一家，使用一個娃娃，一套炊具、餐具。這種組合形式，要求孩子之間要有很好的協(xié)助性，就需要學(xué)會分工，學(xué)會輪流使用一種玩具，一開始，他們不是兩個入同時搶著燒飯，就是兩個人同時去抱“娃娃”，以后他們之間就慢慢出

　　現(xiàn)了一種自然的協(xié)凋，即到時間兩人會交換于中的玩具。這種自然的協(xié)調(diào)，一方面是由于小年齡的孩了對做一件事或擺弄一件物品所持續(xù)的時間較短，因此到了一定的時間，他自然會產(chǎn)生一種滿足。另一方面在于老師的幫助、引導(dǎo)，我們還讓孩子回家觀察爸、媽是怎樣做事情的，經(jīng)常設(shè)置情景讓他們體驗不懂協(xié)作，爭搶玩具會肘游戲的進行帶來什么樣的影響，使他們自覺協(xié)調(diào)分工，渡過對玩具爭搶關(guān)，進入游戲情節(jié)的發(fā)展階段。

　　孩子們在《娃娃家》游戲中，從一開始的互不發(fā)生關(guān)系到人與入之間頻繁的交往，一方面依靠游戲材料的合理提供，另外，教師引導(dǎo)幼兒的發(fā)展游戲情節(jié)也促進了幼兒間的人際交往。一學(xué)年《娃娃家》的游戲經(jīng)歷了這樣幾個過程：1.抱娃娃(哄、喂，拍、喝、唱)；2.燒飯：3.給“娃娃”洗頭，(這時他們還不會給“娃娃”穿衣服)；4.給“娃娃”喂奶；5.給“娃娃”洗澡（已會穿脫衣服）；6.曬衣服：7.給“娃娃”看病；8.請客人吃飯；9.打電話、看戲、逛公園、坐汽車�？梢�，游戲材料的不斷豐富，情節(jié)的不斷發(fā)展，使孩了在游戲中與更多的人發(fā)生交往關(guān)系。并在游戲中學(xué)會與人協(xié)作，孩子的協(xié)作能力也在游戲中得到潛移默化的鍛煉。

　　2、設(shè)置情境教育，教會幼兒友好協(xié)作的方法

　　許多小班的幼兒不懂得正確交往，協(xié)調(diào)關(guān)系的方法，因而我們認為第一要教給幼兒如何交流語言表達自己的愿望。我們在每周的游戲指導(dǎo)活動中，設(shè)置情景教些游戲中的禮貌用語，如“請你給我一個××”并督促孩子在游戲中加以運用。開始有的孩子缺少玩具還習(xí)慣悄悄拿別人的，這時就會有小朋友提出抗議“不借給你，你還沒說請你借我一塊積木呢”！聽到這話，需要玩具的小朋友會規(guī)規(guī)矩矩的說一聲，然后拿走玩具。除了這些我們還設(shè)置如何共同看一本書，玩同一個玩具的情境教育，讓孩子用討論，商量等形式來增加他們之間的交住，從而達到共同協(xié)作的教育效果。

　　因此，我們注意到要給幼兒提供自由。自主的商討機會。讓幼兒在相互交流中，親身感受被接納、被拒絕甚至爭執(zhí)得互不相讓。這些都體現(xiàn)幼兒心理發(fā)展的“隱性”教育價值。實踐證明教師只要真正地把“協(xié)調(diào)怎么玩”的機會留給孩子．那么合作意識，人際交往的培養(yǎng)就會變成幼兒的積極需要。

　　二、面向個別幫助

　　對于—些協(xié)作關(guān)系差的孩子，我們除了對他們提出更具體、細致的規(guī)范要求，還重在情感教育。

　　1、善于發(fā)現(xiàn)不斷引導(dǎo)

　　有個叫洋洋是個聰明的孩子，無論什么活動他都能積極回答問題，常受老師的表揚；但是，—到游戲時間他就表現(xiàn)得截然不同．他常對老師說：“我不愿意和小朋友玩，沒勁！”不管老師怎么動員，他部表示要自己看書。因為他認識許多字，看書時非常專心。對于這樣一個孩子，我們老帥為了改善他不合群的習(xí)慣，認為給洋洋要提供交往條件和文件的機會，讓他產(chǎn)生交往的愿望，充分體驗交往的快樂是解決洋洋不合群的關(guān)鍵所在，首先，我們需要隨時觀察了解洋洋的興趣所在。根據(jù)他當時的注意對象，我們主動參與洋洋的自主游戲，建議他邀請其他幼兒參與到游戲中來，讓洋洋體驗到有些游戲只有與同伴一起協(xié)作才好玩。其次，我們注意與其他幼兒一起創(chuàng)設(shè)一個生動。有趣，具有挑戰(zhàn)性的游戲情境。鼓勵其他幼兒熱情邀請洋洋參與，讓其感受到被歡迎，被重視。另外，老師注意鼓勵洋洋在交往中學(xué)會客觀地評價自己和他人，明白彼此各有所長；并在與同伴的共同游戲中，感受到許多獨自看書或游戲無法獲得的喜悅，從而產(chǎn)生再次協(xié)作的內(nèi)部動機。

　　2、幫助孩子改善和周圍同伴的關(guān)系

　　有個孩子是我班出了名的小霸王，每天都有小朋友告他的狀，他已成為集體中不受歡迎的人物，對于這樣一個孩子，我們在幫助他改正缺點的同時，注重在集體中保持他應(yīng)有的地位，以防周圍不友好的充滿敵意的氣氛會激化他的攻擊性行為，加深他與同伴的矛盾。平時，我們除了及時對他進行教育外，還注意表揚他的點滴進步，使全班幼兒看到，他也有諸如幫助別人扣鈕扣，幫老師發(fā)餐具、掛毛巾等優(yōu)點。并用這些小事鼓勵他學(xué)會關(guān)心，愛護別人，逐步融洽與同伴的關(guān)系，現(xiàn)已有了明顯的進步，在游戲中能表現(xiàn)一點謙讓行為，開始聽從別人的規(guī)勸，樂意改正自己的缺點。

　　在培養(yǎng)幼兒友協(xié)作關(guān)系的過程中，作為教育計劃的制定者和實施者，我深深體會到：游戲是最有效的方法之一，孩子可以在游戲中獲得具體形象的行為準則。幼兒之間能在游戲中解決共同的問題時，看到了集體的智慧，嘗到了合作的“甜頭”，同時在交流中，學(xué)會了不斷發(fā)現(xiàn)問題，是“問題”引起了幼兒的不同的看法，同時又引發(fā)了幼兒采用不同的方法去解決問題、去交往。從客觀上創(chuàng)造出相互交流，共同討論、實踐檢驗、分享經(jīng)驗的機會。使幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程中提高友好協(xié)作關(guān)系的能力。

　　江蘇省濱�？h振東鄉(xiāng)中心園 李德芳 季庭蘭

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