導(dǎo)讀：可見，環(huán)境在幼兒知識(shí)的建構(gòu)、活動(dòng)的演繹、情感的宣泄中起著不可估量的作用，尤其是當(dāng)前環(huán)境的重要性普遍為大家認(rèn)同的時(shí)候，我們應(yīng)該更進(jìn)一步地去思考、去探索，以求真正通過建構(gòu)多元化的環(huán)境有效地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

　　瑞吉?dú)W的教育工作者對(duì)學(xué)校環(huán)境的詮釋是：一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的容器。這個(gè)詮釋賦予了環(huán)境豐富而深刻的教育內(nèi)涵，它一方面表明了環(huán)境的主動(dòng)性，環(huán)境和老師一樣積極地作用于幼兒，對(duì)幼兒的發(fā)展起著影響乃至促進(jìn)的作用。另一方面也表明了環(huán)境的教育性，環(huán)境能夠反映幼兒的多種語言，包括文字的記錄，繪畫、手工作品的展示，照片、圖片的說明等，這些都對(duì)幼兒有著潛移默化的教育作用。在當(dāng)前的形勢(shì)下，環(huán)境的教育價(jià)值正逐漸由隱性走向顯性，由間接走向直接，更多地左右著幼兒的發(fā)展。那么，該如何聯(lián)系幼兒園的實(shí)際，充分挖掘環(huán)境的教育作用，讓環(huán)境有效地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)呢？我是從以下五方面來著手實(shí)施的：

　　一、在多處的環(huán)境中激發(fā)幼兒的潛能。

　　幼兒園作為幼兒游戲和生活的場(chǎng)所，沒有一處環(huán)境是無用的，作為教師，我們應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)每一處環(huán)境的教育價(jià)值，并積極地加以改造利用。對(duì)幼兒來說，他之所以能在環(huán)境中通過自身的活動(dòng)，獲得應(yīng)付環(huán)境變化的方式和能力，并能對(duì)環(huán)境起到影響甚至改造作用，正是由于環(huán)境的潛在教育功能激活了幼兒的內(nèi)部能動(dòng)機(jī)制。因此，大廳、走廊、樓梯扶手、陽臺(tái)、操場(chǎng)、過道、午睡室、洗手間等都應(yīng)是活動(dòng)室空間的延伸。如在進(jìn)行主題活動(dòng)“太陽”時(shí)，我通過在活動(dòng)室頂上懸掛用橡膠球做成的各種各樣的太陽的方式來配合主題的進(jìn)行；在進(jìn)行區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)“老鼠嫁女”中，我將整卷的大紅皺紋紙展開，引導(dǎo)幼兒在上面畫有關(guān)部門老鼠嫁女的情節(jié)，并懸掛于活動(dòng)室頂上，讓幼兒一走進(jìn)活動(dòng)室就感受到結(jié)婚的熱鬧和喜慶；在進(jìn)行主題活動(dòng)“哈哈西游”中，我將回形針連成的鐵索和粗麻繩做成的云梯懸掛在活動(dòng)室空中，將幼兒做的、畫的、撕的、折的作品布置在上面，使孩子們有一種身臨花果山的感覺；同時(shí)在走廊的水泥柱上綁上一些鞋帶、辮子等，幫助幼兒學(xué)習(xí)系鞋帶和梳辮子；在操場(chǎng)上有意識(shí)地投放一些活動(dòng)器械，引導(dǎo)幼兒在玩的過程中探索這些器械的不同使用方法；在樓梯扶手靠墻的一側(cè)貼上瓷磚，讓幼兒盡情地涂鴉，成為展示他們作品的舞臺(tái)。從而在對(duì)空間的最大限度的利用的過程中，使幼兒無論走到哪里，那里就成為激發(fā)他內(nèi)在潛力的資源。

　　二、在相關(guān)的環(huán)境中引導(dǎo)幼兒的探索。

　　環(huán)境中的各種因素之間的聯(lián)系是有機(jī)的，我們應(yīng)把能引起相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境要素組合在一起。因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)過程通常不是單一的，就像一張網(wǎng)絡(luò)圖一樣，應(yīng)該是交互進(jìn)行的，對(duì)幼兒來說，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)比單獨(dú)的知識(shí)的學(xué)習(xí)更富有積極性、探索性和互通性。例如，當(dāng)幼兒在課間活動(dòng)時(shí)，對(duì)光斑的形成產(chǎn)生了興趣，我馬上根據(jù)幼兒活動(dòng)進(jìn)展的方向，提供一些平面鏡，在引導(dǎo)幼兒探索光斑形成原理的同時(shí)，在環(huán)境中投放一些凹凸鏡、放大鏡、潛望鏡等，指導(dǎo)幼兒結(jié)合平面鏡共同探究一些鏡子成像的原理。這樣把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，幫助幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中理解了知識(shí)的互通性，獲取了課堂以外的更多的日常生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是有很大裨益的。

　　三、在彈性的環(huán)境中激勵(lì)幼兒的參與。

　　環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“會(huì)運(yùn)作的生命體”，環(huán)境中的各種因素應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展需要而不斷變化，經(jīng)常以新的面貌激勵(lì)幼兒參與新的探索活動(dòng)。環(huán)境在創(chuàng)設(shè)后并不是一成不變的，如果這樣，再美麗的環(huán)境也只能成為一種裝飾，一種擺設(shè)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起不到促進(jìn)作用。只有根據(jù)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，不斷進(jìn)行調(diào)整，才能符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展，真正有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，使幼兒在環(huán)境中成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角。例如在主題活動(dòng)“人們?cè)鯓庸ぷ?rdquo;中，我和幼兒共同布置了一個(gè)各行各業(yè)人們勞動(dòng)的環(huán)境。但是隨著活動(dòng)的深入，幼兒對(duì)消防員的工作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，這時(shí)，我及時(shí)從幼兒的興趣出發(fā)，生成了“和消防員叔叔手拉手”、“消防演習(xí)”、“我是消防小英雄”等一系列活動(dòng)。從而真正促進(jìn)了幼兒在彈性環(huán)境中知識(shí)和能力的提高。

　　四、挑戰(zhàn)的環(huán)境中提升幼兒的能力。

　　富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的活動(dòng)欲望，幼兒渴望在這些挑戰(zhàn)性的因素中尋找到一種沉淀，一種對(duì)他們來說，通過他們的探索和努力而取得的相對(duì)確定的結(jié)果，從而使幼兒始終能在自己原有的基礎(chǔ)上以小步遞進(jìn)的形式自我發(fā)展。因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到幼兒原有的發(fā)展水平，又要在一定程度上高于幼兒的發(fā)展水平，以促使他們不斷努力地與環(huán)境交互作用，從而獲得自身的發(fā)展。比如，在活動(dòng)“巨大的合作畫”中，我不僅提供了幼兒合作繪畫的材料，讓他們享受到合作的快樂，而且將一張大的畫紙折疊剪開后，引導(dǎo)幼兒在作畫的基礎(chǔ)上，探索將剪開的紙片粘貼成原樣的方法。這樣，幼兒從中獲得的不僅是美術(shù)技能的提高，更習(xí)得了解決問題的方法。又如，在科學(xué)探索區(qū)中，為了幫助幼兒更好地掌握蠟燭燃燒的原理，我在提供一些必須材料的基礎(chǔ)上，提供了多種蠟燭，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒探索蠟燭的粗細(xì)、長(zhǎng)短、材質(zhì)與燃燒時(shí)間長(zhǎng)短的關(guān)系，幼兒在探索時(shí)的興趣非常濃厚，他們通過表格的方式進(jìn)行記錄，從而更進(jìn)一步地獲得了相關(guān)的知識(shí)�？梢�，當(dāng)教師注重為幼兒創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，充分利用環(huán)境來刺激幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，環(huán)境就能成為一把開啟幼兒潛能的金鑰匙，使幼兒的才能得到最大限度的發(fā)揮。

　　五、在互動(dòng)的環(huán)境中促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

　　馬拉古奇曾說：“教育乃是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系所構(gòu)成，也只有環(huán)境中各個(gè)元素的參與，才是許多互動(dòng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)的決定性關(guān)鍵。”基于這一理念，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中應(yīng)充分考慮到環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)。在墻飾的創(chuàng)設(shè)上，要真正做到墻飾與幼兒的對(duì)話；在區(qū)域材料的投放上，要使幼兒能在操作材料的過程中獲得自己需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“我們愛運(yùn)動(dòng)”的主題方案時(shí)，孩子們對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)的身體姿勢(shì)不夠把握，我就引導(dǎo)幼兒每人做了一個(gè)四肢可以隨便擺弄的運(yùn)動(dòng)人，布置在主墻飾上，幼兒利用課間或者游戲的時(shí)間充分地去擺弄運(yùn)動(dòng)人，很容易就掌握了不同運(yùn)動(dòng)時(shí)身體姿勢(shì)的變化。又如，為了讓大班幼兒較快地掌握撕四方連續(xù)圖案的技能，我有意識(shí)地在撕紙角中提供了一些四方連續(xù)圖案的圖譜和模具，讓幼兒在觀察圖譜和操作模具的過程中，主動(dòng)探究撕這一圖案的方法。

　　可見，環(huán)境在幼兒知識(shí)的建構(gòu)、活動(dòng)的演繹、情感的宣泄中起著不可估量的作用，尤其是當(dāng)前環(huán)境的重要性普遍為大家認(rèn)同的時(shí)候，我們應(yīng)該更進(jìn)一步地去思考、去探索，以求真正通過建構(gòu)多元化的環(huán)境有效地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

　　無錫市東方娃實(shí)驗(yàn)幼兒園 陸悅

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