導(dǎo)讀：因此，作為教師應(yīng)走進幼兒，聆聽幼兒心中的聲音，目光追隨幼兒的發(fā)展，尋找幼兒的興趣點，同時努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富和典型的活動情境，營造有利于幼兒自發(fā)、主動探究的氛圍，最大限度地激發(fā)幼兒的潛能，激活幼兒的無意識，放飛幼兒的夢想，使幼兒的心靈獲得滿足，生命健康成長。

　　兒童的學(xué)習(xí)生活是以游戲、藝術(shù)為主要方式的。他們的世界是一個充滿夢想的世界。夢想是兒童把握世界的一種方式，它激發(fā)兒童探索世界的濃厚興趣，促進著兒童的健康成長。而夢想的展開和實現(xiàn)有賴于符號語言的表達與創(chuàng)造，以及教育者為兒童符號語言表達和創(chuàng)造提供的場景。偉大的心理學(xué)家弗洛姆曾說過：“教育即發(fā)掘事物的存在性，使它由潛在的狀況發(fā)展為實際存在的狀況。”只有這樣的教育才是符合兒童的發(fā)展和有效的。

　　兒童的年齡特點決定了他們還不能熟練地運用口頭語言來表達自己的所思所想、所見所聞，因此他們常常通過表情、動作、繪畫、想象、音樂等多種手段來表達與表現(xiàn)他們眼中的五彩世界，我們將這些稱之為兒童的符號語言。兒童的符號語言包括美術(shù)語言、音樂語言、文學(xué)語言、邏輯語言、想象語言、情感語言、肢體語言等。兒童正是依靠這些符號語言，來表達對世界的探索和理解，和世界發(fā)生聯(lián)系，通過自我表現(xiàn)的方式得以表達和實現(xiàn)，并在這一系列活動中獲得身心的滿足和愉悅，從而健康成長。

　　符號語言是幼兒這個年齡段特有的另一種語言，也是幼兒多元智力表現(xiàn)的一種形式。幼兒的符號語言大致可分為兩大類：一類是幼兒自然表露的語言，他們用動作、表情、藝術(shù)、想象等“語言”探索著周圍的世界，與人溝通，表現(xiàn)自我。另一類是在特定環(huán)境、啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過幼兒整合后表達的社會化語言。在進行方案活動中，幼兒所表現(xiàn)出的符號語言是豐富多彩的。這就需要教師深入幼兒的心靈，不僅要用眼睛、耳朵，還要用心來傾聽幼兒，在傾聽中理解幼兒，認(rèn)識幼兒，感悟幼兒。同時為幼兒提供這種自我表現(xiàn)的情境、場合，欣賞他們并為他們的表現(xiàn)喝彩。

　　我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在接觸一個新事物后常常急于把它表達和表現(xiàn)出來，此時用得較多的是美術(shù)語言。幼兒的美術(shù)語言給人以一種視覺效果，主要表現(xiàn)為繪畫、泥塑、建構(gòu)、拼插、手工制作等等。尤其是當(dāng)他們接觸到具體的場景并在老師的引導(dǎo)下，他們的想象力就被極大的激發(fā)了。他們在自己的觀念中塑造并豐富著這個形象展開他們想象的翅膀。如在開展《趕廟會》這一主題活動時，當(dāng)我們帶領(lǐng)幼兒去參觀了具有濃郁民族特色的天后宮、湛山寺后，孩子們的眼睛亮了。原來我們古代的房子這么漂亮。那雕龍刻鳳的柱子，那鑲金嵌銀的屋檐，都讓孩子們贊嘆不已�；貋砗�，他們便急切地把他們眼里的“古代的房子”畫出來。有的幼兒把房子全部涂成紅色，說那是紅油漆；有的幼兒在屋頂上畫滿龍與鳳，說那是雕刻藝術(shù)……在活動區(qū)里，孩子們經(jīng)常利用各種廢舊箱子，通過粘貼、裝飾、上色等各種制作手段，把它們變成一座座古樸而溫馨的房子，說那是很久很久以前爺爺奶奶住過的房子。他們把歷史把智慧凝聚在手指上，運用美術(shù)的語言大膽地探索著、展示著，一件件完成的作品令家長與教師嘆為觀止。我們認(rèn)為，也正是由于方案活動所具有的整體性、綜合性才能促使孩子們表現(xiàn)出如此豐富的美術(shù)語言�？v觀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幼兒通常在教師的講解示范下進行較規(guī)范的模仿，很難有大膽得想象，更別談什么創(chuàng)意了。

　　幼兒想象的語言也是我們始料不及的。他們的思維一旦插上想象的翅膀，那時所表現(xiàn)的“語言”是那樣的形象、生動又充滿童趣。在開展《過年》這一主題時，我們與孩子一起設(shè)計了《年歷知識知多少》統(tǒng)計表讓幼兒去查找相關(guān)資料。通過查找孩子們選擇了自己的圖解符號，并借助這些圖解符號，盡情盡性地表達他們查找后的結(jié)果。

　　在活動中我們的孩子還常常情不自禁用音樂語言、表情語言來表現(xiàn)自己對真、善、美的理解。秋天我們開展《樹葉》這一主題活動，組織幼兒到公園尋找落葉樹和常綠樹。在公園里孩子們發(fā)現(xiàn)了滿地的落葉，面對光禿禿的大樹，他們自發(fā)的三五成群的圍著大樹媽媽，唱起了《小樹葉》這首歌：“秋風(fēng)起來了，小樹葉離開了媽媽，沙沙沙，沙沙沙，小樹葉勇敢地說話，春天春天我再回來……”聲音時而優(yōu)美委婉，時而歡快有力，仿佛在訴說大樹媽媽的孤獨與小樹葉的勇敢，他們已沉浸在自己的音樂世界里了。孩子們在探索、學(xué)習(xí)的同時展示著他們內(nèi)心豐富的情感世界。

　　我們非常尊重幼兒在活動中不同的表達方式。鼓勵幼兒用自己的語言表現(xiàn)，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)幼兒的潛能。思維活躍的幼兒在探索中通過自己的想象不斷充實活動。他們發(fā)現(xiàn)用肢體語言也能表達表現(xiàn)。在《過年》活動中孩子們自發(fā)生成了《十二生肖》這一方案活動，他們的表演更是讓我們刮目相看。有個孩子在表演“蛇”時找不到道具，情急之下，他找來一根跳繩纏繞在身上就成為“蛇”了；有個孩子在模擬“豬”時更妙，找來一個籮筐頂著肚子成了小胖豬……這些充滿童真的肢體語言，讓孩子們在體驗快樂的同時也提高了他們的表演才能。

　　在方案活動中，幼兒正是借助這些看似簡單的符號語言，通過多種感官的參與來表達他們在活動中的體驗、情感、觀察、想法、假設(shè)……從而增強體質(zhì)，獲得經(jīng)驗，形成認(rèn)識，發(fā)展能力，以他們獨特的方式探索著、表達著、展示著、快樂著，用自己的方式化解自身的疑問。值得強調(diào)的是，對幼兒來說，只有他們感興趣的才是最有效的學(xué)習(xí)。而他們最感興趣的也就是符合他們夢想的東西，因此當(dāng)探索的內(nèi)容是幼兒的興趣時，他們會調(diào)動自己全部的智慧去尋找資料，去探索發(fā)現(xiàn)，去嘗試實踐，依靠具體的情境、具體的事物，在交往、參與、探究中獲得知識和學(xué)習(xí)的能力以及生命的熱情。因此，作為教師應(yīng)走進幼兒，聆聽幼兒心中的聲音，目光追隨幼兒的發(fā)展，尋找幼兒的興趣點，同時努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富和典型的活動情境，營造有利于幼兒自發(fā)、主動探究的氛圍，最大限度地激發(fā)幼兒的潛能，激活幼兒的無意識，放飛幼兒的夢想，使幼兒的心靈獲得滿足，生命健康成長。

　　青島市市南區(qū)教育第五幼兒園 朱雪娟

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