只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)出發(fā)，注意動(dòng)靜交替、難易適度等才能避免孩子過(guò)于疲勞。新《綱要》最明顯的“人本位”思想休現(xiàn)在“對(duì)孩子積極情感體驗(yàn)的價(jià)值取向”，如“樂(lè)意與人交往”、“喜歡參加體育活動(dòng)”、“體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”、“體驗(yàn)合作的快樂(lè)”等等，無(wú)不滲透于各領(lǐng)域。

　　一、分析

　　此活動(dòng)設(shè)計(jì)分為基本二大部分，第一部分是通過(guò)律動(dòng)《兔跳》學(xué)習(xí)在音樂(lè)伴奏下表現(xiàn)小兔輕盈，協(xié)調(diào)的跳躍動(dòng)作。第二部分是一個(gè)幼兒投入情景表演，在歡樂(lè)的氣氛下進(jìn)行模仿動(dòng)作，感受游戲的樂(lè)趣，涉及到健康活動(dòng)。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)的可取之處是：

　　1、是運(yùn)用了情景表演這種幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，給孩子一個(gè)寬松自由的環(huán)境。

　　2、本活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙把音樂(lè)和健康活動(dòng)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了新《綱要》的精神。

　　但從總的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看，卻存在不少實(shí)際問(wèn)題：

　　1、教學(xué)模式陳舊，依然是“牽著孩子鼻子走”。

　　活動(dòng)中沒(méi)能體現(xiàn)新理念下“尊重幼兒個(gè)體”、“尊重幼兒體發(fā)展”的精神，沒(méi)有給孩子思維、想象的空間，而是在“教師一問(wèn)，幼兒一答，教師做，幼兒跟做”的模式中讓孩子明顯處于被動(dòng)地位。

　　2、沒(méi)有充分發(fā)揮游戲的多種功能�；顒�(dòng)中雖然運(yùn)用了情景表演這種魅力經(jīng)久不衰的手段，但是從案例中可見(jiàn)，此游戲純粹停留在“娛樂(lè)”功能上，對(duì)于游戲的“教育功能”，“發(fā)展孩子多方面功能”的作用無(wú)從體現(xiàn)，從而不能很好的為目標(biāo)服務(wù)。

　　3、教材分析力度不夠，把握教材不夠深入。從活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)看，教師過(guò)多的注重技能方面的教育，而忽略了幼兒情感方面的教育。

　　二、反思

　　1、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞

　　活動(dòng)目標(biāo)而進(jìn)才，為目標(biāo)服務(wù)�；顒�(dòng)過(guò)程若不為目標(biāo)服務(wù)，就似“散沙”一堆，“形散而神不散”才是活動(dòng)必需過(guò)到的境界。如《拔蘿卜》的游戲中，我可以讓幼兒充分發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)自己的“人體動(dòng)作”，用自己的形體動(dòng)作來(lái)選擇如何搬蘿卜。

　　2、活動(dòng)過(guò)程應(yīng)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)交流。

　　新《綱要》指出：“教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒想說(shuō)、敢做、樂(lè)于活動(dòng)的環(huán)境”，這樣才是充分尊重孩子的體現(xiàn)，讓孩子在與環(huán)境的互動(dòng)、與老師的互動(dòng)、與幼兒的互動(dòng)中自在的、自主的發(fā)展。

　　3、整個(gè)活動(dòng)還要注意動(dòng)靜交替、難易適度、層層遞進(jìn)等原則，注重孩子積極的情感體驗(yàn)的原則等。

　　只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)出發(fā)，注意動(dòng)靜交替、難易適度等才能避免孩子過(guò)于疲勞。新《綱要》最明顯的“人本位”思想休現(xiàn)在“對(duì)孩子積極情感體驗(yàn)的價(jià)值取向”，如“樂(lè)意與人交往”、“喜歡參加體育活動(dòng)”、“體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”、“體驗(yàn)合作的快樂(lè)”等等，無(wú)不滲透于各領(lǐng)域。
 

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看