從“烤動(dòng)物風(fēng)波”的平息中，可以看出：幼兒創(chuàng)造行為出現(xiàn)不當(dāng)時(shí)，教師既要尊重幼兒，又要發(fā)揮教師的主動(dòng)性。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取適宜的方法，及時(shí)加以引導(dǎo)。同時(shí)，教師的視角要伸向縱深之處。因此，教師心中要有大目標(biāo)，必須樹立大教育觀、大課程觀，以游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

　　角色游戲時(shí)，娃娃家客人盈門，他們正熱熱鬧鬧地給娃娃過生日呢。一曲《生日歌》結(jié)束，沈蕾手里托著一個(gè)彩泥捏的東西進(jìn)來了。她邊走邊說：“這是給娃娃吃的烤麻雀。”“烤麻雀”可從沒聽小朋友說過，讓我這個(gè)“客人”感到驚喜，竟脫口而出：“烤麻雀，娃娃一定喜歡吃！”這下可一發(fā)不可收拾，孩子們紛紛送來了“烤雞”、“烤鴨”、“烤魚”，連“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尷尬的事發(fā)生了，金煒?biāo)蛠砹?ldquo;烤天鵝”，還拉著我的手盛情邀我共進(jìn)午餐：“老師，一起來吃我做的烤天鵝吧！”頓時(shí)，娃娃家熱鬧非凡，整個(gè)娃娃家都快變成烤肉店了，孩子們還為自己想出新的動(dòng)物名稱而沾沾自喜。

　　看著孩子們純真的游戲神態(tài)，我陷入了沉思：雖然在二十一世紀(jì)的今天，創(chuàng)新已成為教育的主旋律，但生態(tài)環(huán)境的保護(hù)也是一個(gè)全球性的主題。“‘嗚——嗚——’聽！是誰在哭呀？”我邊說邊雙手捂著眼睛，佯裝哭的樣子。所有孩子的動(dòng)作一下子定格了，他們兩眼直直地看著我。我連忙說：“肯定是這些動(dòng)物的媽媽，找不到自己的孩子急哭了！”“對呀！我媽媽找不到我也要哭的。”旁邊的孩子附和著。我不失時(shí)機(jī)地說：“要是知道我們小朋友，把它們的孩子烤了吃，那就更傷心了。”聽我這么一說，孩子們紛紛抱回自己的小動(dòng)物，嘴里不停地嘟噥著“不烤了！不烤了！”

　　一場“烤動(dòng)物”的風(fēng)波總算平息下來，但留下許多值得深思的地方。

　　首先，“風(fēng)波”很大程度上是由老師的一句贊美引起的，“解鈴還得系鈴人”。若是老師不加以制止，那么孩子們的錯(cuò)誤行為會延續(xù)下去，游戲就失去了教育功能而成為單一的娛樂工具，在體現(xiàn)幼兒主體地位的同時(shí)，失去了教師的主導(dǎo)作用。因此，“風(fēng)波”中教師對幼兒游戲行為的引導(dǎo)是及時(shí)的。

　　其次，教師運(yùn)用游戲的口吻平息“風(fēng)波”，維護(hù)了游戲的純真氛圍。老師若是馬上說：“麻雀、青蛙、天鵝是我們的好朋友，不能烤了吃！”我想：在制止幼兒不良行為的同時(shí)，孩子們游戲的愉悅情緒會消失殆盡，同時(shí)給孩子一個(gè)信息：這樣做是不對的。那么下次游戲時(shí)，他們還會創(chuàng)造性地發(fā)揮嗎？這樣豈不是扼殺了孩子的創(chuàng)造性嗎？！因此，教師聲情并茂的說話技巧，及時(shí)轉(zhuǎn)移了幼兒的注意。運(yùn)用“媽媽找孩子”的情節(jié)，在情感上引起了幼兒的共鳴，再通過“要是知道烤了吃了會更傷心”的情緒渲染，孩子的內(nèi)心更是得到深深的震動(dòng)。由于小班孩子容易受到情緒的感染，孩子在接受教師語言信息的同時(shí)，也受到了教師的情感的熏陶，自覺地否定了自己的行為。游戲中教師沒有正面拒絕幼兒的邀請，保護(hù)了幼兒的自尊心，也使自己離開了尷尬的境地，為問題的解決創(chuàng)造了機(jī)會。

　　再次，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)對小班孩子來說是一個(gè)深?yuàn)W的問題，也不是短時(shí)間內(nèi)能解決的。上述“風(fēng)波”的平息只是暫時(shí)的，需要教師將活動(dòng)延伸下去。講評時(shí)，我請沈蕾小朋友來介紹了她給娃娃送的禮物，在肯定她能想出與眾不同的禮物的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒討論：吃麻雀、青蛙、天鵝等小動(dòng)物好不好？為什么？在說說、議議的過程中，孩子知道了動(dòng)物是人類的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們的道理。在以后的活動(dòng)中，我還特意收集了一些關(guān)于動(dòng)物的資料，幼兒知道了青蛙能夠幫助莊稼捉害蟲；天鵝是國家級保護(hù)動(dòng)物，好多叔叔、阿姨正在研究怎么保護(hù)它。孩子們還了解了一些動(dòng)物與人類的關(guān)系，從而激發(fā)了幼兒熱愛動(dòng)物的情感。平時(shí)，我還利用自然角讓幼兒喂養(yǎng)小金魚；散步時(shí)，將迷路的小蚯蚓送回家等，孩子學(xué)得了保護(hù)動(dòng)物的技能，將生態(tài)環(huán)境的保護(hù)引向深入。

　　從“烤動(dòng)物風(fēng)波”的平息中，可以看出：幼兒創(chuàng)造行為出現(xiàn)不當(dāng)時(shí)，教師既要尊重幼兒，又要發(fā)揮教師的主動(dòng)性。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取適宜的方法，及時(shí)加以引導(dǎo)。同時(shí)，教師的視角要伸向縱深之處。因此，教師心中要有大目標(biāo)，必須樹立大教育觀、大課程觀，以游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。
 

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