在第二次退貨過程中，孩子就表現(xiàn)得相當自如，能夠正確面對挫折、自己解決問題�？梢娊處熢谝龑Ш⒆踊�動時，并不是單純的觀望者，適時適度的介入也是相當必要的。

　　班中的“穿珠珠”角是女孩子們展示才華的舞臺。她們每一次穿完后，總是喜歡將自制的項鏈、戒指、耳環(huán)戴在身上，炫耀著，但是男孩卻很少有人光顧這里。這天，男孩森森卻走進了“穿珠珠”區(qū)，他從盒子中挑選了一個發(fā)夾，盯著它看了好一會兒，然后從另一個盒中取出三顆星星珠子，仔細地用雙面膠一一粘在發(fā)夾上。粘完后，左右觀看，好象在尋找誰，可又有些猶豫。我走近森森，故作驚訝地問：“這么漂亮的發(fā)夾，是給誰戴的？”森森把頭埋得很低，小聲地說：“我想送給卿卿戴，不知道她會喜歡嗎？”我鼓勵他：“快去送給卿卿，她一定很高興。”在我的陪同下，森森鼓足了勇氣，找到了在另一個區(qū)域玩游戲的卿卿。

　　第一次贈送：

　　森森吞吞吐吐地對卿卿說：“我做了個漂亮的發(fā)夾送給你。你收下吧！”他把發(fā)夾塞到了卿卿的手心里。沒想到卿卿邊搖頭邊對他說：“這個發(fā)夾的雙面膠都露在外面。要是夾在頭發(fā)上會粘住我頭發(fā)的，我不想要！”森森的臉一下子紅了起來，小手緊緊地攥著衣角。我忙說：“森森那你能修改一下嗎？”森森使勁地點點頭。“沒關系，我去把多出來的雙面膠剪掉好了！”森森拿著退回的發(fā)夾，默默地離開了。

　�。ㄉ�森回到穿珠角又加工了起來。這次他很小心地將多出來的雙面膠一一剪掉，并將珠珠拆下，又重新粘了一次，還使勁甩了甩發(fā)夾，看到珠珠已牢牢地粘在發(fā)夾上，這才露出得意的神情。）

　　第二次贈送：

　　森森又來到卿卿的身邊，他拿出改裝過的發(fā)夾塞給卿卿。卿卿仔細地看了看，又搖了搖頭說：“發(fā)夾上只有三顆星，發(fā)夾旁邊的黑色都露出來了，我不要。”森森認真地點了點頭，小聲地附和著：“哦！我懂了！”他再次離開。

　　第三次贈送：

　　森森繼續(xù)回去加工，直到游戲結束。他終于完成了四顆星的發(fā)夾。當游戲講評時，森森高高地舉起自己改裝了好幾次的發(fā)夾給大家看，然后交給卿卿。卿卿拿著夾子，左看右看。終于點了頭：“這個發(fā)夾我喜歡，可以和我上次做的配成一對。謝謝你，森森。”森森一顆提著的心終于放了下來。在孩子們和老師的提議下，森森給卿卿戴上了那個發(fā)夾，大家都夸卿卿漂亮極了！森森和卿卿這一對好朋友也笑得更燦爛了！

　　分析：

　　游戲過程中，森森和卿卿始終在互動中不斷地調整著自己的游戲行為。三次贈送過程，森森一直保持著積極的投入狀態(tài)，根據(jù)同伴的需要，反復制作、修改、不放棄，既顯示了學習制作發(fā)夾的經(jīng)驗建構，也顯示了堅持性強的良好品質。而卿卿的態(tài)度也表現(xiàn)了該幼兒個性、能力上的優(yōu)勢，她的意見既是對別人作品的評價，也是對自己能力的一種自信及肯定。從整個游戲過程可見，同伴間的互動是促進幼兒成長的有利因素。

　　反思：

　　1．教師在活動中及時捕捉了男孩子做發(fā)夾的心理，一句“這么漂亮的發(fā)夾，是給誰戴的？”，為孩子之間的交流搭建了平臺，使小小的作品在個體交往中發(fā)揮了媒介作用，成為互相評價、情感交流、調整行為的源動力。因而教師應重視幼兒作品在游戲中的媒介作用。

　　2．教師在游戲交流與評價中應拓寬思路，從游戲結束后的集體評價、教師他評為主變?yōu)楹⒆釉谟螒蜻^程中的自評和互評、邊游戲邊評價、結果、細節(jié)和過程評價等以及評價的多視角，這都將是我需要進一步思考和實踐的。

　　3．孩子在個性、性別、能力上呈現(xiàn)完全不同的面貌，因而教師必須提供不同的支持行為。森森個性相對內向但又謹慎認真、執(zhí)著，教師更多采用鼓勵對策，尤其是在結束講評中讓森森為卿卿戴上發(fā)夾這個過程，就是教師有意通過顯性行為幫助孩子樹立自信，為自己經(jīng)過努力終于成功而感到自豪。而在第一次贈送失敗后，教師及時用語言為孩子搭了個臺階，幫助他在心理上逐漸適應問題，不至于產(chǎn)生過強的挫折感。在第二次退貨過程中，孩子就表現(xiàn)得相當自如，能夠正確面對挫折、自己解決問題�？梢娊處熢谝龑Ш⒆踊�動時，并不是單純的觀望者，適時適度的介入也是相當必要的。
 

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