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來源：網(wǎng)絡資源 2009-11-11 20:24:20
作為教師，我們不僅是一個知識的傳授者，同時還是一個學習者，應在與兒童重溫與兒童共同建構(gòu)的過程中了解兒童，除了擔負著觀察、記錄、解答、協(xié)調(diào)等工作以外，還要善于為兒童創(chuàng)造能引起他們共同建構(gòu)經(jīng)驗的機會。
班里有的孩子的口袋里經(jīng)常裝著一些散錢，1元的、5角的、1角的。他們不時地拿出來擺弄，或向同伴們炫耀：“我有‘很多’錢啦！”，“這是我陪媽媽去超市買東西，收銀阿姨找給我的錢”，“我也能去買東西啦”……在孩子們的心里，他們渴望自己能成為象爸爸、媽媽那樣的“大人”，想做一些“大人”們才能做的事情。在他們看來，自如地運用錢幣買東西是“大人”們特有的權(quán)力，而孩子們對錢幣的了解只局限在它是可以買東西的，對于它的價值、與物品之間的聯(lián)系卻是模糊的�；谶@種原因，經(jīng)由班級幼兒討論，我們確定了“錢幣”這個主題，希望能通過一系列有關(guān)錢幣的探究活動，使孩子們對錢幣有清楚的認識，了解到它的由來、發(fā)展、作用。學會正確的使用錢幣。
為了滿足孩子們的愿望，我們在主題進行中，開展了一系列的社會實踐活動：讓孩子們?nèi)コ�，自己拿錢去嘗試對于他們來說真正意義的購物。為此，我們做了一系列的準備活動：1、孩子們集體給社區(qū)的華潤超市寫了一封信（幼兒口述，教師記錄），并由孩子們選出聯(lián)絡員將信交給華潤超市的負責人，并表明我們小朋友的意圖——我們想來超市參觀和購買自己需要的商品，請超市的叔叔、阿姨給予支持與幫助。2、在超市工作人員的幫助下，孩子們參觀了超市。雖然他們對社區(qū)的超市已經(jīng)非常熟悉，可每個孩子都很認真地觀察著各種不同商品的價格，留意超市中顧客購物的情景及超市工作人員的服務方法。3、經(jīng)由大家商討，每位幼兒從自己的存錢罐中取出3元錢，用來進行自己的購物活動。4、孩子們自由組合，分成三個購物小組，并自創(chuàng)隊名（如：探險隊、星星隊等）。同時制定本小組的購物計劃，其中包括：小組收集多少錢？硬幣有多少？紙幣有多少？打算買些什么？如果錢不夠怎么辦？買回的商品想怎樣處理？
一切準備工作就續(xù)后，孩子們帶著自己的錢幣開始了購物活動。在超市里，他們興奮極了，拿著紅色的購物筐，穿梭在貨架之間，認真地挑選著自己想要買的商品，“這個餅干媽媽給我買過，很好吃的”、“不行，你不能拿這袋小食品，沒看到它要很多錢嗎？”、“找到了，藍月亮洗手液在這里，”、“輕一點，不要把東西碰下來”……孩子們按照自己的計劃選購到了商品，興高采烈地去付款。在付款時，遇到了商品過多而錢不夠的情況，經(jīng)由孩子們同收銀員的交涉，把多出的商品退回，直到買到與所帶錢幣等價的商品�？吹胶⒆觽冋J真的選購商品，互相提醒商品的價格，目不轉(zhuǎn)睛的盯著收銀臺上的數(shù)字，小手一元元數(shù)著錢幣，退貨時忍痛割愛的模樣，買到商品開心的笑臉，我真的感動了，為孩子們這種主動學習的精神感動了。就象瑞吉歐教育體系提倡的那樣：“為兒童提供豐富的學習環(huán)境和機會，鼓勵兒童去思考、去推理和解決問題”。作為教師，我們不僅是一個知識的傳授者，同時還是一個學習者，應在與兒童重溫與兒童共同建構(gòu)的過程中了解兒童，除了擔負著觀察、記錄、解答、協(xié)調(diào)等工作以外，還要善于為兒童創(chuàng)造能引起他們共同建構(gòu)經(jīng)驗的機會。
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