導(dǎo)讀：我們將總結(jié)在他們身上獲取的教育經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，明確教師的“改變”“引導(dǎo)”與幼兒的“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”的關(guān)系，在今后的工作中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷積累，采用各種適宜的形式啟發(fā)引導(dǎo)每個(gè)幼兒，使他們獲得創(chuàng)造、創(chuàng)新的快樂，從而達(dá)到其創(chuàng)新意識(shí)、精神、能力培養(yǎng)的目的。

　　隨著小朋友們年齡的增長，他們的創(chuàng)造能力和求新求異能力在快速地提高，對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣和渴求也越漸強(qiáng)烈，而且領(lǐng)悟能力和解決問題的能力也增強(qiáng)了，那么如何來發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力呢？

　　1、營造民主氣氛，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

　　營造民主、寬松、和諧的氣氛是教師與幼兒情感交流的必要條件，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提和第一要素。心理學(xué)指出：只有幼兒處于歡愉、情緒高漲時(shí)，不斷要求向上時(shí)，想把自己的獨(dú)特想法表達(dá)出來的氣氛下，才能使幼兒產(chǎn)生豐富多彩的思想感情和詞語。這一點(diǎn)我們感觸頗深的就是平時(shí)上的科學(xué)課，每次都能給小朋友創(chuàng)造極為民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，總愛讓小朋友根據(jù)今天上課的主題提一些特別想知道而且必須是有質(zhì)量的問題，小朋友在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)中就打開了話匣子，一個(gè)個(gè)情緒高漲，提問、回答、爭論聲此起彼伏，常常把課堂氣氛推向高潮，就連老師也常會(huì)忍不住參與到他們的行列中。在上課、下課、散步、離園等時(shí)間里常會(huì)讓幼兒自己提出感興趣的話題，選出大家公認(rèn)的最有價(jià)值的話題，然后就這一生成的話題讓幼兒進(jìn)行發(fā)問，簡單一點(diǎn)的會(huì)讓幼兒自己當(dāng)場解決，難一點(diǎn)的就再次拋給他們，讓他們用多種方法去尋找答案，然后再把找到的資料進(jìn)行匯總，最后公布答案。因此小朋友們積累了好多的話題：如長頸鹿觸角上的兩個(gè)肉瘤有什么用？如果把恐龍的基因注射到鯊魚的肚子里會(huì)怎么樣？為什么蜻蜓的翅膀上有痣？為什么雪地里的北極熊、菜葉上的小青蟲不容易被找到？能不能在門上也裝個(gè)遙控器？……在寬松的氣氛中，幼兒的顧慮消除了，思維非�；钴S，當(dāng)然教學(xué)活動(dòng)也會(huì)取得成功。在日常生活中，幼兒的創(chuàng)造意識(shí)還常以逾越常規(guī)、不守規(guī)則、鉆牛角尖等形式表現(xiàn)出來，這時(shí)我們老師就要做有心人，站在幼兒的立場上看待幼兒的活動(dòng)，不能因?yàn)橛變旱膭?chuàng)新意識(shí)超乎常規(guī)而加于否認(rèn)，要擺脫傳統(tǒng)教育理念，努力在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)材料、活動(dòng)空間、活動(dòng)伙伴等方面給予幼兒一定的選擇自由的機(jī)會(huì)，幼兒一旦察覺到有了民主、寬松、自由的氣氛，滿足了個(gè)人意愿，其創(chuàng)新意識(shí)就能萌發(fā)出來。

　　2、啟發(fā)大膽想象，鼓勵(lì)與眾不同。

　　康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。”學(xué)習(xí)需要想象，我們常常鼓勵(lì)幼兒多想象、多思考、多說話、多操作等，不管是否與教師意圖相符，只要是合理的，都給予充分肯定。比如在詩歌《快樂的小屋》的教學(xué)過程中，幼兒熟悉了里面的裝修工：熒火蟲、小蜘蛛、小麻雀，小客人：蛐蛐、紡織娘、小螞蟻，就有小朋友提出建議：里面少了清潔工或者是其它的工作人員，老師就引導(dǎo)大家展開了合理的想象，新的詩歌內(nèi)容就誕生了：小蜻蜓為小花屋當(dāng)起了郵遞員，小公雞為小花屋當(dāng)起了保安員，大象為小花屋當(dāng)起了清潔工……經(jīng)大家的一致要求，把新的內(nèi)容也加進(jìn)原來的詩歌里，他們認(rèn)為這樣更完整、更好聽。而且在活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)詩歌的創(chuàng)編興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)，可以看出，幼兒喜歡想象，喜歡與眾不同，喜歡創(chuàng)新，因?yàn)樗麄兛梢詮闹畜w會(huì)成功的樂趣。由于我們常鼓勵(lì)幼兒以“與眾不同”為榮，所以他們總會(huì)“冷不防”冒出“新鮮話”。記得有一次我提了這樣一個(gè)問題：“花兒為什么開？”他們就說開了：“花兒睡醒了，它想看看太陽。”“花兒一伸懶腰，就把花骨朵給頂開了。”“花兒也有耳朵，它想出來聽一聽小朋友在唱什么歌。”“它想讓人家看看自己多美呀！”其實(shí)原先我準(zhǔn)備的答案十分簡單：“花兒為什么開？”——“因?yàn)樘鞖庾兣�和了�?rdquo;教師備的答案束縛住了幼兒的頭腦，抑制住了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。因此作為教師，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上要大膽改革，不斷嘗試發(fā)掘幼兒創(chuàng)新意識(shí)的潛能，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)立的見解，允許幼兒標(biāo)新立異、別出心裁、“與眾不同”。

　　3、積累生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

　　幼兒的創(chuàng)造性想象并非憑空“瞎想”，他們創(chuàng)新思維以感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這里的感性經(jīng)驗(yàn)主要是指幼兒對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉。”因此我們要讓他們走入大自然中，走入社會(huì)中，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。平常我沒們會(huì)注意讓幼兒觀察周圍的事物、周圍的環(huán)境、周圍的人群，調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從對(duì)日常生活中熟悉事物的模仿到創(chuàng)造性的想象。如幼兒的泥沙堆砌、積木建構(gòu)游戲內(nèi)容比較單調(diào)，且缺乏創(chuàng)新。于是我們利用散步、郊游、遠(yuǎn)足等機(jī)會(huì)，讓幼兒觀察房前屋后的環(huán)境，探索田野河流的分布情況，了解建筑的結(jié)構(gòu)和原理……這樣，再進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒的想象就豐富多了，他們的建筑中就有了居住區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等，生活和創(chuàng)造都在他們的作品中體現(xiàn)出來了。另外，角色游戲也是發(fā)展創(chuàng)新思維的好方法，開設(shè)“娃娃家”“鮮花店”“超市”“小吃店”等游戲培養(yǎng)了幼兒的各種興趣，同時(shí)也能將已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)和加工，鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力。所以我們常利用散步和觀察活動(dòng)，利用社區(qū)資源，讓幼兒了解居民小區(qū)里人們的工作和生活，比如觀察理發(fā)店、醫(yī)院門診、日用品雜貨店、菜場里人們的服務(wù)情況等，讓幼兒的游戲內(nèi)容更豐富，更生動(dòng)活潑。又如在語言活動(dòng)《春天的秘密》中，幼兒已學(xué)會(huì)朗誦這首詩歌，但這并不意味著活動(dòng)已結(jié)束，老師就讓他們置身于大自然中，體驗(yàn)、感受、尋找詩歌中所描述到的和未涉及到的事、物、景、情，然后再讓他們?cè)谠�有詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編。當(dāng)幼兒有了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)后，他們的創(chuàng)編就會(huì)比較生動(dòng)，變得有血有肉。

　　經(jīng)過長期的培養(yǎng)，幼兒的創(chuàng)新能力提高得很快，他們養(yǎng)成了創(chuàng)造的習(xí)慣，一首詩歌、一幅畫、一段音樂、一個(gè)舞蹈、一樣事物等等都可以成為他們想象的對(duì)象，他們的思維變得活躍，思路變得開闊，想象變得新穎，創(chuàng)造變得大膽奇特，每堂課都會(huì)出現(xiàn)他們創(chuàng)造的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，使你不得不佩服，讓你深感到他們真的長大了，變得有個(gè)性了。我們將總結(jié)在他們身上獲取的教育經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，明確教師的“改變”“引導(dǎo)”與幼兒的“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”的關(guān)系，在今后的工作中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷積累，采用各種適宜的形式啟發(fā)引導(dǎo)每個(gè)幼兒，使他們獲得創(chuàng)造、創(chuàng)新的快樂，從而達(dá)到其創(chuàng)新意識(shí)、精神、能力培養(yǎng)的目的。

　　張家港市塘橋中心幼兒園 繆文華

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