導(dǎo)讀：幼兒之間由于年齡相距小，認(rèn)知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放松與互動，是教師指導(dǎo)不能達(dá)到的，幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，還能讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會互相幫助，互相協(xié)調(diào)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

　　新的教育觀告訴我們，必須將促進(jìn)孩子身心發(fā)展放到教育教學(xué)工作的首位，要充分認(rèn)識到孩子的興趣和需要是關(guān)系到教育目標(biāo)能否得以落實(shí)的重要因素，教育要取得良好的效果，必須遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，必須考慮孩子的內(nèi)在動機(jī)和需要。教師要盡力幫助孩子從多方面認(rèn)識事物、整合經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)認(rèn)知。

　　新的教育目標(biāo)還提出了教育應(yīng)該為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備；新的教學(xué)觀也已經(jīng)摒棄了“教孩子學(xué)習(xí)”的填鴨式的教學(xué)方法，取而代之的是培養(yǎng)幼兒有興趣地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒主動地學(xué)習(xí)。在區(qū)角（或區(qū)域）活動中正可以充分地體現(xiàn)這些教育理念。

　　所謂區(qū)角活動是指教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。以上不難看出，區(qū)域活動主要是幼兒自己的活動，自己的游戲，它不像正規(guī)的集中教學(xué)活動那樣由教師精心設(shè)計(jì)和組織，讓人明顯的感到教育教學(xué)的因素。但是，區(qū)角活動也并非是教師完全不加影響、不加控制的“絕對”自由天地，只不過，這種影響和控制比較間接、隱蔽，它是通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動材料的投放而實(shí)現(xiàn)的。相對于其它的教學(xué)活動形式，區(qū)角活動具有以下幾個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、區(qū)角活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供了更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的機(jī)會，滿足了幼兒的個(gè)別化需要；

　　2、區(qū)角活動是幼兒的自主活動，他們能在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快的活動，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂趣；

　　3、區(qū)角活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解；

　　4、區(qū)角活動的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情景等等，它們所承載的多種教育功能使幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。

　　蒙臺梭利教學(xué)法和皮亞杰認(rèn)知主義幼教方案都把區(qū)角活動作為教育教學(xué)的主要途徑。目前，在我國，越來越多的幼兒園都意識到區(qū)角活動是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑，因此，越來越多的幼兒園展開了對區(qū)角活動的研究。

　　幼兒是一個(gè)主動的學(xué)習(xí)者，教師的作用不再是講或是直接告訴幼兒答案，不再是直接拿出范例或操作實(shí)驗(yàn)向幼兒講解或示范，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，教師對幼兒區(qū)角活動的指導(dǎo)要從顯性的主導(dǎo)地位退至適時(shí)、適當(dāng)?shù)碾[性的引導(dǎo)地位，讓幼兒有操作、探索、設(shè)疑、解疑的過程，幼兒間有相互交流、解決問題的過程，使幼兒從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，獲得身心的全面發(fā)展。

　　活動區(qū)雖是幼兒自曲活動、自主學(xué)習(xí)的場所，但這并不等于教師可以撒手不管，教師對活動區(qū)活動的積極關(guān)注、悉心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來。說到這，教師空間該如何有效指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動？結(jié)合多年的教育工作實(shí)踐，我認(rèn)為教師可以從以下幾方面來對區(qū)角活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)：

　　一、尊重幼兒的興趣需求，提供相應(yīng)的材料

　　區(qū)角活動的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料之上的，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展。材料的不同，所引起的操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教育所取得的效果都會不一樣。從幼兒自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來說，興趣是最好的老師，是幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，需求是幼兒活動的基本動力，是幼兒主動性、積極性的來源，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是根據(jù)自己的本性，按著自己的興趣、愛好、思維水平來選擇探索（學(xué)習(xí)）的對象。所以，教師要深入幼兒當(dāng)中，和所有的幼兒交流，結(jié)合主題內(nèi)容，了解大多數(shù)幼兒的興趣、需求的指向，教師再根據(jù)幼兒的需求指向提供相應(yīng)的材料，這是十分關(guān)鍵的一步。當(dāng)然，同一材料可能具有多種玩法和用途，具有不同的教育價(jià)值，這種“多功能”的活動材料更會受到幼兒的歡迎。近年來，材料的問題越來越受到教育者們的關(guān)注，不少的幼兒園在材料投放的問題上進(jìn)行了大量的投資，使得活動區(qū)有了比較豐富的、結(jié)構(gòu)化的、可操作的材料，從而使得幼兒的活動及活動經(jīng)驗(yàn)也變得更加豐富多彩起來，這是十分可喜的現(xiàn)象。但是，與此同時(shí)，在活動材料的選擇與投放上，也出現(xiàn)了一些問題。最大的問題是互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，“成人看著舒服”，但孩子們卻并不感興趣，不喜歡玩。結(jié)果不僅造成了財(cái)力、物力、人力的浪費(fèi)，還大大降低了活動的教育價(jià)值。

　　事實(shí)證明，相對原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更多、更大的教育價(jià)值，更有利于幼兒的活動、學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師在為活動區(qū)提供材料的過程中，必須尊重幼兒的興趣需要，為幼兒提供更有利于其長足發(fā)展的相應(yīng)材料，讓幼兒在與材料的互動中獲得發(fā)展。

　　此外值得一提的是，在日常教學(xué)中，還可以讓幼兒從家中帶一些原始或半成品材料參與布置活動區(qū)，同幼兒一起確定材料的擺放位置，制定活動規(guī)則等等，使幼兒從最初的準(zhǔn)備工作做起，為以后的區(qū)角活動打下興趣的基礎(chǔ)。

　　二、尊重幼兒的意愿，支持幼兒主動地探索

　　建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)不是由教師為幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是幼兒自由選擇；學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；幼兒不是被動地接受知識、接受信息，而是主動地學(xué)習(xí)、主動地進(jìn)行信息建構(gòu)。因此，一切活動都應(yīng)該尊重幼兒的意愿，尊重幼兒對區(qū)角活動選擇，這里還應(yīng)注意的是要針對不同的幼兒，尊重該幼兒當(dāng)前興趣的意愿。在區(qū)角活動中，教師要支持幼兒主動探索，采取設(shè)疑提建議等靈活的方式支持幼兒的活動，給幼兒留出探索、解疑的時(shí)間和空間，而不是充當(dāng)答案的提供者。

　　三、了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整教師的教育行為

　　創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的目的是為了給每一個(gè)幼兒一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。因此，在決定所設(shè)區(qū)域的種類時(shí)，應(yīng)盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發(fā)展需要。這就要求教師既要對各類活動區(qū)的功能有清楚的認(rèn)識到，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。如果幼兒有特殊的興趣和需要，區(qū)域的內(nèi)容和規(guī)模可以隨時(shí)調(diào)整。

　　新奇的區(qū)角活動材料對幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力，但是幼兒對這些材料玩上一陣子，還是會感到厭煩，要長久地保持和促進(jìn)幼兒與這些材料的互動，教師就要做到深入幼兒的活動中去觀察、分析和指導(dǎo)幼兒活動，通過觀察、分析和指導(dǎo)，才能真正準(zhǔn)確地了解幼兒的內(nèi)在需要和幼兒的個(gè)別差異，再根據(jù)幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異采取相應(yīng)的方法，或是改變活動的策略、或是添加、撤除一些活動材料，使幼兒對活動材料、對活動長久保持興趣，促進(jìn)其積極、主動地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要有耐心等待幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索，必要時(shí)參與幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然，要充分發(fā)揮教師在區(qū)角活動指導(dǎo)中隱性的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)地位。

　　四、為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，增進(jìn)幼兒間的相互交流

　　幼兒之間由于年齡相距小，認(rèn)知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放松與互動，是教師指導(dǎo)不能達(dá)到的，幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，還能讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會互相幫助，互相協(xié)調(diào)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。因此，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒的互動。

　　種種實(shí)踐證明，幼兒園區(qū)角活動的有效開展和指導(dǎo)在很大程度上確實(shí)對幼兒的發(fā)展，尤其是對幼兒交往能力的發(fā)展有重大作用，在我園近幾次開展的對全園教師區(qū)角活動組織情況的檢查評比活動中，我們明顯感受到區(qū)角活動開展得較好的班級孩子普遍交往能力較強(qiáng)，口語表達(dá)能力發(fā)展較好，性格活潑開朗，反之則不然。

　　因此，在有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動時(shí)，讓我們都要做個(gè)有心人，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境和氛圍，推動幼兒的相互交流，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)，從而獲得身心的全面發(fā)展，為“培養(yǎng)新世紀(jì)人才奠基工程”貢獻(xiàn)自己的微薄之力！

　　昆明市盤龍區(qū)新迎第一幼兒園 劉敏玲

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