導(dǎo)讀：所以，思維游戲課程方案在設(shè)置上有著較強的完整性和延續(xù)性，是以預(yù)設(shè)性活動的形態(tài)展現(xiàn)的，而且每個單元的預(yù)設(shè)活動，也都有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師在實施課程的過程中，循著預(yù)設(shè)活動逐漸展開的路徑，會了解、感受、體驗到課程體系中的清晰脈絡(luò)。

　　課程意識的重建或喚醒，固然需要合理的教育理念作為指導(dǎo)，但具體到操作層面，為教師提供一套操作性強的預(yù)設(shè)課程方案尤其必要，也更為實際和直接。因為，不管是什么樣的課程(整合、生成、活動等)，都需要教師去很好地把握其課程體系、課程價值和課程目標(biāo)，并妥善處理好課程內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。目前，幼兒園課程雖然開發(fā)者眾多，形態(tài)各異，但是，在課程的管理上，卻缺乏有效的規(guī)范和適宜的評價機制，在這樣“寬松”的條件與環(huán)境中，教育機智不成熟、課程意識模糊的教師，反而容易在教育觀念與教育行為之間形成矛盾產(chǎn)生困惑。

　　幼兒園教師大多沒有接受過課程設(shè)計的培訓(xùn)，所以，對課程的概念并不是十分清楚，也缺乏對各類課程進行分析、比較、評判的能力。在目前課程方案、教科書種類繁多，新老課程理念交替，規(guī)范性幼兒園課程或者評價標(biāo)準(zhǔn)缺失的情況下，肩負(fù)繁重教育教學(xué)任務(wù)的一線教師，課程意識模糊、淡泊，課程建設(shè)能力和駕馭水平不盡人意，再正常不過。然而，倒可課程的有效實施都取決于課程實施者對該課程各要素的深刻領(lǐng)會與準(zhǔn)確把握。作為教育的實施者、課程的執(zhí)行者，如果對課程沒有清楚完整的認(rèn)識，沒有清晰的課程意識，無疑會阻礙教師的課程建設(shè)能力發(fā)展。可以說，幼兒教師課程意識重建或喚醒，是幼兒教育當(dāng)務(wù)之急。

　　課程意識的重建或喚醒，固然需要合理的教育理念作為指導(dǎo)，但具體到操作層面，為教師提供一套操作性強的預(yù)設(shè)課程方案尤其必要，也更為實際和直接。因為，不管是什么樣的課程（整合、生成、活動等），都需要教師去很好地把握其課程體系、課程價值和課程目標(biāo)，并妥善處理好課程內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。目前，幼兒園課程雖然開發(fā)者眾多，形態(tài)各異，但是，在課程的管理上，卻缺乏有效的規(guī)范和適宜的評價機制，在這樣“寬松”的條件與環(huán)境中，教育機智不成熟、課程意識模糊的教師，反而容易在教育觀念與教育行為之間形成矛盾產(chǎn)生困惑。

　　開發(fā)思維游戲課程方案的過程使我們清醒地意識到，課程意識影響著教師在教育過程中的角色定位及其教育方式，希望教師能夠在課程方案實施過程中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)地位和引領(lǐng)作用，最務(wù)實的一步，就是給出操作性強的預(yù)設(shè)方案。這樣既有利于課程方案有效實施，又有利于提高教師對課程的建設(shè)能力。課程的有效實施，無疑可以使幼兒獲得良好的發(fā)展；教師提高了對課程的建設(shè)能力水平，自然會使教師能夠加以創(chuàng)造性地駕馭課程。

　　所以，思維游戲課程方案在設(shè)置上有著較強的完整性和延續(xù)性，是以預(yù)設(shè)性活動的形態(tài)展現(xiàn)的，而且每個單元的預(yù)設(shè)活動，也都有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師在實施課程的過程中，循著預(yù)設(shè)活動逐漸展開的路徑，會了解、感受、體驗到課程體系中的清晰脈絡(luò)。面對這樣的課程方案，教師不再把課程視為一節(jié)課或是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而能夠從課程系統(tǒng)的角度來理解、統(tǒng)領(lǐng)和把握課程，易于教師形成鮮明的課程意識。

　　可能是因為預(yù)設(shè)課程受到這樣或那樣的批判，并被對生成課程的推崇所取代，所以很多人回避“預(yù)設(shè)”一詞。思維游戲課程方案當(dāng)中的“預(yù)設(shè)”和傳統(tǒng)意義上的預(yù)設(shè)其實有很大不同，但是，該方案具備預(yù)設(shè)的幾個基本要素，如，有活動設(shè)計，安排了目標(biāo)、內(nèi)容，甚至是課時，教師是計劃的執(zhí)行者，要保證目標(biāo)的有效實現(xiàn)等，所以，無疑它具有明確的預(yù)設(shè)特性。

　　應(yīng)該說，凡是沒有被使用的課程本身都是靜態(tài)的，都具有預(yù)設(shè)的狀態(tài)。而任何課程一經(jīng)被采用，不管它是不是預(yù)設(shè)的，都變成了動態(tài)，會自然而然地經(jīng)歷一個生成的過程。所以，思維游戲課程方案鼓勵教師在充分理解課程、單元、活動的核心價值的基礎(chǔ)上，把預(yù)設(shè)的活動設(shè)計作為支持性參考。如，深圳梅林一村幼兒園的肖仕媚、宋永怡老師，在做《配對對》這個單元的活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒對這一內(nèi)容非常感興趣，她們就根據(jù)幼兒的需要把這一活動擴展為一個系列的主題活動，并從中總結(jié)出了許多好的方法和經(jīng)驗。

　　出處：《學(xué)前教育》2005年6期

　　作者：趙霞

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