總之，要組織好一次區(qū)角活動(dòng)，教師救應(yīng)學(xué)會(huì)如何去等待，如何去指導(dǎo)。而要做到這一些，就需要教師在每一次區(qū)角活動(dòng)中，多觀察、多探索。

　　隨著新的《綱要》的頒布，發(fā)展幼兒的自主性，讓幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)越來(lái)越得到廣大幼兒教育工作者的共識(shí)。區(qū)角活動(dòng)就是這樣一個(gè)體現(xiàn)幼兒個(gè)性發(fā)展的渠道。本學(xué)期，我擔(dān)任的是大班的班主任。不光組織集體教學(xué)活動(dòng)，也擔(dān)任區(qū)角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。從初次接觸區(qū)角活動(dòng)，到現(xiàn)在能較完整的組織一次區(qū)角活動(dòng)。我對(duì)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)在教育價(jià)值的開(kāi)展的整個(gè)流程有了較清晰的認(rèn)識(shí)。教師的指導(dǎo)在整個(gè)區(qū)角活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，如果缺少了教師的指導(dǎo)，幼兒就等于是自由活動(dòng)，沒(méi)有任何教育價(jià)值可言，相反，如果教師不合適宜的頻繁指導(dǎo)，沒(méi)有從幼兒自身的需要出發(fā)，那么對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，也就沒(méi)自主性、個(gè)性化而言了。

　　場(chǎng)景一：今天，區(qū)角活動(dòng)新增加了一個(gè)材料：簡(jiǎn)易天平。我沒(méi)有告訴孩子們?cè)趺粗谱魈炱�，只是展示了成品，讓他們自己�?dòng)動(dòng)腦筋，想辦法制作天平，并用天平來(lái)測(cè)量物體的輕重。陸龍龍和陳過(guò)來(lái)玩了。于是我便做在旁邊準(zhǔn)備指導(dǎo)。他們兩人試了好長(zhǎng)時(shí)間，都沒(méi)有準(zhǔn)確地把天平搭起來(lái)，讓他一高一低地翹著就認(rèn)為是搭好了。我告訴他們?cè)倏纯从袥](méi)有裝準(zhǔn)確，可過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間他們都沒(méi)找出錯(cuò)誤。我忍不住手把手地糾正，我想讓他們看到成功可以激發(fā)他們的興趣，但我也意識(shí)到這樣地指導(dǎo)不夠理想。

　　場(chǎng)景二：幾個(gè)孩子在玩種子貼畫(huà)游戲。這個(gè)游戲大班上學(xué)期就已經(jīng)開(kāi)展過(guò)了，所以大部分幼兒對(duì)于這個(gè)游戲是很熟悉地。但對(duì)于年齡小的幾個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，這還是有一定難度的。談奕天就是其中的一名幼兒。幾次活動(dòng)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)于種子貼畫(huà)這個(gè)游戲很感興趣，而且每次都玩的很開(kāi)心但他每次都選擇了飛機(jī)來(lái)進(jìn)行粘貼，而且還不是很像。于是這一天，我便問(wèn)他：“天天，你為什么只粘飛機(jī)呢？你可以試試貼其他的東西呀。”他聽(tīng)了我的話只是睜大眼睛看著我，并沒(méi)有回答我的問(wèn)題。但是我發(fā)現(xiàn)他一下子成了泄氣的皮球，原本布滿笑容的小臉，一下子就沒(méi)有了光彩。我真后悔自己?jiǎn)柫诉@樣一個(gè)問(wèn)題，我為自己的莽撞感到內(nèi)疚。

　　評(píng)析：事后我針對(duì)這兩個(gè)有些遺憾的事例，進(jìn)行了反思：“教師應(yīng)該在什么時(shí)候介入最為合適？以哪種方法去引導(dǎo)孩子最有效？”經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)成為，站在幼兒背后的沉靜的觀察者。通過(guò)觀察，了解幼兒的真正需求。而教師的指導(dǎo)應(yīng)該掌握分寸，在幼兒遇到困難，希望得到教師支持、幫助時(shí)再進(jìn)行。不要盲目指導(dǎo)，更不要操之過(guò)急。教師要做到善于等待，盡量讓幼兒自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在以上兩個(gè)事例中，我雖然也耐心地觀察了，但對(duì)幼兒活動(dòng)地介入還是顯得操之過(guò)急了。像談奕天，我還沒(méi)弄清楚他的動(dòng)機(jī)、想法，就急著引導(dǎo)，抑制了幼兒的活動(dòng)積極性，也抹殺了他的自主性和創(chuàng)造性。在制作簡(jiǎn)易天平中，我沒(méi)有讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探索，也沒(méi)有進(jìn)行隱性指導(dǎo)，直接將方法教給他們，讓他們失去了一次自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何去等待，如何在等待、觀察中真正了解孩子的興趣、需要和遇到的困難，適時(shí)的介入，幫助，并應(yīng)注重如何“引”，而非如何“教”。

　　教師在指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)講究方式方法。

　　教師可以采用平行游戲的方法介入指導(dǎo)。在簡(jiǎn)易天平這一事例中，當(dāng)陸龍龍和陳兩人制作的天平有高低、不平行時(shí)，教師可以說(shuō)：“咦，這個(gè)天平怎么好像翹翹板一頭高一頭低呀？”幼兒在教師的隱性指導(dǎo)下就會(huì)去想這個(gè)問(wèn)題，并找到最終的結(jié)果了。通過(guò)這種指導(dǎo)方法就能減少幼兒被強(qiáng)制接受的無(wú)助感，增強(qiáng)他們的自信心。

　　教師還應(yīng)重視同伴之間的示范作用。幼兒之間的交流和合作比大人加入的環(huán)境要自然、輕松的多，也更有效。教師可以在活動(dòng)時(shí)多展示一些幼兒作品，讓孩子在模仿中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得間接的經(jīng)驗(yàn)。

　　教師在選擇方式時(shí)還應(yīng)做到因人而異，對(duì)于不同的孩子，應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方法。如：對(duì)于能力強(qiáng)的孩子，可以多給他時(shí)間探索，而對(duì)于那些能力教弱的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，不能一直等待“奇跡”的發(fā)生；對(duì)于那些驕傲的孩子，教師可采用平行游戲的指導(dǎo)方法，減少直接干預(yù)。

　　總之，要組織好一次區(qū)角活動(dòng)，教師救應(yīng)學(xué)會(huì)如何去等待，如何去指導(dǎo)。而要做到這一些，就需要教師在每一次區(qū)角活動(dòng)中，多觀察、多探索。
 

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