在教育過程中，教師及時(shí)判斷孩子的興趣和需要所在，并做出相應(yīng)的回應(yīng)，從而激發(fā)了孩子認(rèn)識(shí)顏色的興趣。

　　背景：

　　天線寶寶是孩子最喜愛的卡通形象之一。我班寶寶特別喜歡學(xué)天線寶寶說話的語氣、走路的樣子。因此就產(chǎn)生了以下案例。

　　案例一：美麗的紅色（托班）

　　在自由活動(dòng)時(shí)，成成拿來的天線寶寶波兒吸引了孩子們的注意，見此，我也參與進(jìn)去，指著天線寶寶問：“這是誰呀？”寶寶馬上搶著回答：“是小波。”可可說：“看，小波穿的衣服可真漂亮。”我順著這個(gè)問題接著發(fā)問：“這么漂亮的衣服是什么顏色的？”過了好一會(huì)兒，才有個(gè)怯怯的聲音回答：“是紅色的。”我一聽，原來是班中最內(nèi)向的寶寶天天在回答。我馬上以親一親的方式表揚(yáng)了他，并讓全班寶寶跟著學(xué)說。在全班寶寶對紅色有了初步的感知后，我再請寶寶挑選一件自己喜歡的玩具自由玩耍。在幼兒玩玩具的時(shí)候，我鼓勵(lì)寶寶之間相互交流，引導(dǎo)寶寶觀察玩具的顏色，繼續(xù)感知紅顏色�；顒�(dòng)過程中，小明說：“老師，我的衣服也是紅顏色的。”旁邊好幾位寶寶聽到了，馬上將興趣轉(zhuǎn)移到找衣服上的紅顏色，到戶外去尋找漂亮的紅顏色。我一一滿足了他們，并和孩子們一起尋找。

　　反思：

　　自由活動(dòng)過程具有很大的不確定性，正是這種不確定的偶發(fā)事件中隱含著教育價(jià)值的可能性，我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的機(jī)會(huì)，給予應(yīng)答和引導(dǎo)。在教育過程中，教師及時(shí)判斷孩子的興趣和需要所在，并做出相應(yīng)的回應(yīng)，從而激發(fā)了孩子認(rèn)識(shí)顏色的興趣。

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