一次英語教學(xué)的分組活動,不僅讓我們看到了不同的教學(xué)方法、形式，更讓我們相互取長補短，共同進步！

　　1.出示大小不同的圖形,復(fù)習(xí)單詞big\small

　　2.出示兩個梨子，通過提問：“Big?”“Small?”引出詞組bigpear,smallpear。然后以同樣方法引出big(small)+水果詞組。

　　3.以游戲“YesorNo.”“Isayyoudo.”鞏固幼兒已知經(jīng)驗。

　　1.領(lǐng)孩子在戶外玩跳圈,復(fù)習(xí)單詞big\small

　　2.幾組大小不同的同類物品，通過提問：“Whichisbig(small)?”再以肢體動作引導(dǎo)孩子說出詞組。

　　3.出示大小不同的兩個不同物品，以標(biāo)記符號，啟發(fā)孩子探索學(xué)習(xí)，說出短語。

　　雖然開始部分的形式有所不同,但都是復(fù)習(xí)已有知識,為后面活動作鋪墊。

　　兩位教師讓孩子比較后，再引出詞組的方法相同。但后者以肢體動作的提示使孩子能更快理解，并說出詞組。

　　前者的游戲形式較豐富，后者更注重目標(biāo)的層進性。同時用標(biāo)記符號直觀啟發(fā)孩子，注重了讓孩子在英語活動中的探索學(xué)習(xí)。

　　反思：

　　一、同樣的活動，由于教師的關(guān)注點不同，因而活動的目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計都不相同。新老師在活動設(shè)計時更注重形式的多樣化，老教師更注重目標(biāo)的落實、遞進。

　　二、教師對活動的對象關(guān)注不同。新教師比較關(guān)注自身教學(xué)活動的組織、調(diào)控；老教師在此基礎(chǔ)上更關(guān)注孩子的發(fā)展。在兩個活動中，孩子都能跟隨教師的引導(dǎo)思維，教學(xué)效果都很好。但在老教師組織的活動中，能及時根據(jù)孩子反應(yīng)調(diào)整教學(xué)行為。如：用肢體動作引導(dǎo)幼兒說出短語。

　　三、老教師對孩子的已有經(jīng)驗掌握較準(zhǔn)確。新老師在設(shè)計此活動時，害怕孩子不能說出詞組，在物質(zhì)上只準(zhǔn)備了同樣水果的大小比較；而老教師則根據(jù)孩子已有經(jīng)驗，找準(zhǔn)孩子“最近發(fā)展區(qū)”，為孩子提供了不同物品的大小比較，更豐富了孩子的知識經(jīng)驗。由于孩子可操作、比較的材料充分，孩子能更加大膽探索，思維更加活躍。如：大火車（bigtrain）小汽車（smallcar）。通過實踐證明：只要教師方法適宜，孩子完全可以對不同物品進行比較后，說出詞組。

　　一次英語教學(xué)的分組活動,不僅讓我們看到了不同的教學(xué)方法、形式，更讓我們相互取長補短，共同進步！

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