導(dǎo)讀：幼兒園生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為線索，在目標(biāo)的確立中不僅關(guān)注兒童知識的獲得、技能的形成，而且關(guān)注其身體、情感、社會性、藝術(shù)審美等全面素質(zhì)的發(fā)展。

　　在發(fā)達(dá)國家，環(huán)境教育正逐漸成為教育的重要組成部分。幼兒作為發(fā)展中的人，有權(quán)利知道其所處的環(huán)境狀況，有義務(wù)成為美好環(huán)境的締造者和維護(hù)者，因而，對幼兒實施生態(tài)環(huán)境教育，使他們從小具備環(huán)保意識、養(yǎng)成良好環(huán)保行為十分必要。而目前幼兒園生態(tài)環(huán)境教育存在許多問題，主要表現(xiàn)為只注重知識灌輸、幼兒教師自身缺乏環(huán)境知識以及未能理解環(huán)境教育的真正內(nèi)涵而狹隘地將之等同于環(huán)境保護(hù)教育等。本文擬探討幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)涵及有效途徑。

　　一、幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)涵與目標(biāo)

　　當(dāng)代兒童研究中的生態(tài)化觀點認(rèn)為，兒童是在特定背景中成長起來的，其發(fā)展過程及發(fā)展結(jié)果受到各種直接或間接、外顯或內(nèi)隱的背景因素的影響。這些背景因素之間存在著復(fù)雜的相互作用，從而構(gòu)成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。兒童生態(tài)學(xué)將兒童放置于其生存與發(fā)展的真實環(huán)境之中進(jìn)行研究，認(rèn)為兒童的行為及其狀態(tài)與其背景是一個密不可分的整體，兒童的發(fā)展是“不斷成長的有機(jī)體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間的逐步相互適應(yīng)”。生態(tài)式教育由滕守堯先生首先提出，強調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來觀察、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問題，并以生態(tài)的方式來開展教育實踐。從這個意義上說，生態(tài)式教育既是一種教育理念，也是一種教育實施策略，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種充分體現(xiàn)和不斷運用生態(tài)智慧的教育。

　　在自然、人與社會相互作用的關(guān)系中，人是一個核心因子，因此開展幼兒園生態(tài)環(huán)境教育，應(yīng)以幼兒為中心，推動個體社會化，為幼兒構(gòu)建一個人生的生態(tài)網(wǎng)。當(dāng)前國際環(huán)境教育正由幫助人們正確認(rèn)識環(huán)境、掌握解決環(huán)境問題的知識和技術(shù)，向促進(jìn)人們樹立可持續(xù)發(fā)展觀念、提高有效參與性的技能方向轉(zhuǎn)變。因此，幼兒園生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)不局限于環(huán)境中孤立事實的認(rèn)識，而要教給幼兒一種思考的方式和觀察的方法，以情感教育為核心，并與幼兒的個性發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

　　幼兒園生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)致力于使幼兒與自然、社會和諧并促進(jìn)其心理和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)其真善美統(tǒng)一的完善人格。其內(nèi)容包括：一是基本生態(tài)環(huán)境知識教育，使幼兒初步了解生態(tài)環(huán)境中的各種因素及其相互制約性，自然、人與社會三者的平衡性，人類生存對環(huán)境的依賴性；同時了解生態(tài)平衡、人口、資源、能源和污染等相關(guān)問題。二是培養(yǎng)幼兒正確對待周圍環(huán)境，具備初步的環(huán)境意識，關(guān)注環(huán)境問題。三是激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，萌發(fā)幼兒熱愛、珍重自然的美好情感，培養(yǎng)其愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的行為習(xí)慣。

　　二、幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的方式

　　在幼兒園生態(tài)環(huán)境教育實踐中要充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值，除了把自然界和社會大環(huán)境作為大課堂外，對幼兒園的“小環(huán)境”也應(yīng)進(jìn)行設(shè)計與充實，讓成人與幼兒共同融人自然生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)人與環(huán)境的和諧發(fā)展，讓教育回歸自然。

　　(一)營造自然生態(tài)教育環(huán)境

　　自然生態(tài)教育環(huán)境不僅存在于幼兒園之外，在幼兒園內(nèi)也包含大量的自然生態(tài)教育環(huán)境資源。幼兒園可通過合理的規(guī)劃與建設(shè)，精心營造具有濃郁生態(tài)特色的室內(nèi)外環(huán)境，使園內(nèi)的環(huán)境自然化、生態(tài)化、動態(tài)化，從而給予幼兒豐富的學(xué)習(xí)、生活體驗，使幼兒的學(xué)習(xí)、生活回歸自然。諸如開辟走人式草坪、種植地，設(shè)立動物飼養(yǎng)角，建立各班靜態(tài)與動態(tài)自然角等。這樣的氛圍能給幼兒帶來快樂，并培育他們的愛心、陶冶他們的情感。

　　(二)開展?jié)B透式生態(tài)教育

　　滲透式生態(tài)環(huán)境教育課程將生態(tài)環(huán)境內(nèi)容滲透到相關(guān)學(xué)科之中，化整為零地實現(xiàn)其教育目標(biāo)。這種模式無需專門的環(huán)境教育師資、教學(xué)時間、實驗場所和設(shè)施等，便于將環(huán)境領(lǐng)域的各方面內(nèi)容分門別類，使學(xué)習(xí)者在各類學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感。當(dāng)然，不同年級段有不同的滲透重點。

　　幼兒園生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為線索，在目標(biāo)的確立中不僅關(guān)注兒童知識的獲得、技能的形成，而且關(guān)注其身體、情感、社會性、藝術(shù)審美等全面素質(zhì)的發(fā)展。一方面可通過“多領(lǐng)域綜合”的方式具體實施。如在社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，突出“愛心”。在引導(dǎo)兒童認(rèn)識周圍環(huán)境過程中注重愛祖國、愛集體、愛同伴、愛老師和認(rèn)識自我的教育，讓孩子從小學(xué)會關(guān)心、學(xué)會幫助、學(xué)會禮貌、學(xué)會同情。在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中突出“生命”的搏動、人是自然之子。把美麗多姿變幻無窮、和諧天成、充滿生命活力的大自然作為重要的教育資源，使孩子從小熱愛大自然、親近大自然、探索大自然，與大自然和諧共處，愛護(hù)共同的家園。在藝術(shù)領(lǐng)域中突出“美”的體驗。通過藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作的相互融合和滲透，提高兒童的審美感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。在健康領(lǐng)域中突出“身心和諧”。不僅重視幼兒體育，而且重視幼兒安全、營養(yǎng)方面的保健教育，既重視日常生活中有礙健康的突發(fā)事件的補救處理，又重視開展具有前瞻性和系統(tǒng)性的健康教育；既重視通過“健康課”教給幼兒健康知識，又重視通過與幼兒生活密切相關(guān)的隨機(jī)教育及時培養(yǎng)幼兒的健康行為。各領(lǐng)域以生態(tài)的方式相互交叉融合，彼此相通，互生互補，成為一種有機(jī)融合的生態(tài)式教育。另一方面可從一領(lǐng)域切人，兼及其他領(lǐng)域。一是選擇“雙主題”的內(nèi)容策略。即以一個貼近兒童生活、興趣和知識經(jīng)驗、適宜的人文主題作為單元活動的主題，再在單元內(nèi)部的每一個具體活動中將某一學(xué)科或多學(xué)科的要素以一種恰當(dāng)?shù)谋壤�有機(jī)地融人其中。這樣，單元主題的線索與學(xué)科的必要要素相互交織，構(gòu)成一種“雙主題”的開放式內(nèi)容。在活動中既照顧到各領(lǐng)域的生態(tài)平衡，又使內(nèi)容豐富多彩。二是以主題為核心，在一個單元內(nèi)，圍繞主題設(shè)計各科教學(xué)。這樣既保持各科的特點，又使各科之間相互支持、相互補充、交叉融合，共同構(gòu)成一個較為完整的體系。三是根據(jù)生態(tài)鏈的組合模式選擇內(nèi)容，同一主題在不同時段實施構(gòu)成漸進(jìn)式生態(tài)主題探究活動。

　　(三)融入真實環(huán)境感悟自然

　　當(dāng)前環(huán)境教育理論認(rèn)為，環(huán)境教育除了向?qū)W生講授關(guān)于環(huán)境的知識以外，還要讓學(xué)生在環(huán)境中親身體驗，通過在各種環(huán)境中的探索活動，感受各種環(huán)境問題，從而發(fā)展解決問題的實際技能和積極的態(tài)度，達(dá)到強化環(huán)境保護(hù)意識的目的。幼兒天生喜歡親近大自然，能以自身的感受體驗大自然的喜怒哀樂，在他們眼中大自然中的一切均很親切。我們可充分利用幼兒的這一特點，激發(fā)幼兒對周圍世界、大自然的熱愛之情。而且在真實的環(huán)境中開展活動，能讓幼兒更加深刻地體驗自然的美妙與神奇。因此，可開展主題郊游與參觀體驗活動等，讓幼兒在真實的自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、探索和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒注意認(rèn)識自然環(huán)境的瞬息萬變，學(xué)會欣賞自然環(huán)境的美麗多姿，感知生命的豐富多彩，發(fā)展對環(huán)境的適應(yīng)能力，激發(fā)對自然界的好奇和探索欲望，培養(yǎng)對環(huán)境的關(guān)愛之情，體驗環(huán)境與人們?nèi)粘Ｉ�活的相互關(guān)系。例如：帶領(lǐng)大班幼兒參觀造紙廠與觀賞附近河道后，提出“如果造紙廠的污水排放在河道里會怎么樣”等假設(shè)，然后共同做實驗——取一瓶受污染的水、一瓶純凈水分別養(yǎng)金魚，讓幼兒觀察總結(jié)其結(jié)果，進(jìn)而思考水污染以及怎樣防治污染和愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的問題。

　　(四)寓教于樂，增強生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識

　　學(xué)前幼兒的思維以形象思維為主，因而在對幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育時必須采取生動形象的方法，采用幼兒喜愛的形式，讓幼兒感受體驗。運用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育，符合幼兒身心發(fā)展特點，能收到事半功倍的效果。如游戲“呼吸樹”——男幼兒扮演樹木，以各種姿態(tài)站立，女幼兒扮演各種動物，教師則扮演砍樹工，游戲過程如下：動物只能站在樹旁才能呼吸5下，然后用手捂住鼻子屏氣，直到跑到另一棵樹旁再呼吸；當(dāng)動物移動時，砍樹工開始砍樹，被砍的要倒下，此時小動物就不能到被砍的樹旁呼吸了，樹全部被砍，小動物全部昏倒，游戲結(jié)束。最后所有參加游戲的人員圍坐在草地上，開展討論。幼兒在游戲中明白：樹木是可為人們提供歇涼、呼氣的場地，是小鳥們棲身的好去處，樹木可以吸塵、去噪音、清潔空氣、保護(hù)水土流失等……然后再引申到該怎樣愛護(hù)樹木、保護(hù)植被，保持生態(tài)平衡等。如此游戲，使幼兒既增長了環(huán)境知識，掌握了環(huán)保技能，并獲得參與活動的樂趣。

　　彭蝶飛：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)研究所

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看