導(dǎo)讀：英漢活動的整合可以使幼兒從英語活動和漢語活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系、融為一體，使幼兒在英語活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)成為幼兒整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)組成部分。

　　完整兒童發(fā)展的觀念在學(xué)前教育界已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同。這種觀念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會性等方面的和諧發(fā)展，要為幼兒設(shè)定情感、知識、技能、傾向性或敏感性和情感等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程內(nèi)容的整合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑和方法�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也強(qiáng)調(diào)“要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。在這種背景下，一些開設(shè)英語活動的幼兒園試圖摒棄“課堂教學(xué)”的組織形式，嘗試用課程整合的理念改造英語活動，克服英語教學(xué)可能增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、使幼兒園課程內(nèi)容超載等弊端。本文探討課程整合觀念下幼兒園英漢活動整合的幾種模式及其具體實(shí)施步驟。

　　一、幼兒園英漢活動整合的基本內(nèi)涵

　　我們可以將英漢活動的整合界定為英語活動和漢語活動的目標(biāo)、內(nèi)容和過程相互關(guān)聯(lián)、相互滲透。這里說的漢語活動和英語活動指的是用漢語或英語組織的幼兒園活動。在英語活動中，英語不僅僅是教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的對象，而且是教師和幼兒進(jìn)行各種活動的語言工具，英語活動的內(nèi)容涉及幼兒園課程的各個(gè)領(lǐng)域，因此，英語活動本身就是幼兒英語學(xué)習(xí)和領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)獲得的融合體。

　　英漢活動的整合表現(xiàn)在，英語活動和漢語活動的目標(biāo)相互鞏固、相互補(bǔ)充。目標(biāo)的相互鞏固就是，用一種語言組織的活動所要達(dá)成的目標(biāo)在用另一種語言組織的活動中得到鞏固。目標(biāo)的相互補(bǔ)充指的是，用一種語言組織的活動達(dá)成某一目標(biāo)，在用另一種語言組織的活動中實(shí)現(xiàn)與之相關(guān)聯(lián)的另一個(gè)目標(biāo)。

　　英漢活動目標(biāo)的整合需要通過具體的相互關(guān)聯(lián)的英語活動和漢語活動過程來實(shí)現(xiàn)。在活動過程層面，英漢活動的整合表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是同一內(nèi)容在不同時(shí)間使用兩種不同的語言來組織活動，這樣英漢活動目標(biāo)相互鞏固才能成為可能。二是相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容在一定時(shí)間內(nèi)相繼組織活動，使幼兒在后一個(gè)活動中能及時(shí)運(yùn)用前一個(gè)活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)，并在后一個(gè)活動中獲得與之相關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)。三是在兩種語言活動中使用同一組織方法，特別是在英語活動中借鑒漢語活動的組織方法，使英語活動的組織更符合幼兒學(xué)習(xí)和心理發(fā)展特點(diǎn)，表演、操作和交往等這些漢語活動中常用的手段同樣適用于英語活動。

　　英漢活動的整合可以使幼兒從英語活動和漢語活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系、融為一體，使幼兒在英語活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)成為幼兒整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)組成部分。除此之外，英語活動與漢語活動的整合，還可以促使幼兒在運(yùn)用英語中學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)在伴隨生活、領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和游戲中得以實(shí)現(xiàn)，使英語習(xí)得成為可能。

　　二、幼兒園英漢活動整合的三種模式

　　我們發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園英漢活動的整合存在三種典型模式：以英語活動材料為基礎(chǔ)相互整合、用英語組織領(lǐng)域活動和以主題整合英漢活動。由于三種模式的出發(fā)點(diǎn)不同，幼兒分別從英語活動和漢語活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)的整合程度也不同，第一種模式的整合程度最低，第三種模式最為理想。

　　以英語活動材料為基礎(chǔ)相互整合

　　這種整合模式從英語材料的選擇入手，從該英語材料中挖掘?qū)τ變喊l(fā)展有價(jià)值并符合幼兒興趣的英語活動和漢語活動。其主要步驟如下：

　�。�1）選取一種適合幼兒的英文材料，選取的主要標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，語言簡單且富有節(jié)奏。

　�。�2）分析該材料對幼兒發(fā)展的價(jià)值，不僅僅分析它對幼兒學(xué)習(xí)英語的價(jià)值，更重要的是分析它與幼兒當(dāng)前的興趣和漢語活動內(nèi)容之間的關(guān)系，分析可以用來幫助幼兒獲得哪些相關(guān)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　�。�3）預(yù)先設(shè)想利用該材料可以開展哪些幼兒喜歡的活動，通過“頭腦風(fēng)暴”設(shè)想圍繞該材料可以開展的漢語活動和英語活動，以及這些活動可能實(shí)現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　�。�4）選取并實(shí)施部分適合幼兒的活動，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平（包括已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和英語發(fā)展水平）和幼兒園的時(shí)間安排，確定圍繞該材料開展的英語活動和漢語活動。

　　例如，英語圖書《SweetPotatoPie》用詩化的語言講述了一個(gè)“奶奶制作土豆派——全家人尋著土豆派的香味停止了勞作——大家吃完土豆派——奶奶滿意地笑”的故事。經(jīng)過分析，教師認(rèn)為這本圖書會以其“甜甜的土豆派”激發(fā)幼兒的興趣，可以成為整合英漢活動的材料，適合中大班幼兒在秋天開展活動。適合開展的漢語活動包括：與“秋天收獲的食物”、“最喜歡/不喜歡的食物”、“酸、甜、苦、辣的食物”、“土豆/蘋果派”等有關(guān)的討論、分類、觀察、繪畫或制作、品嘗等活動，與“農(nóng)場里的生活、活動、動植物、農(nóng)具”有關(guān)的講述、繪畫、歌唱等活動。適合開展的英語活動包括：閱讀圖書，學(xué)習(xí)英語詩歌，學(xué)習(xí)用“Ilike/dislike……”介紹自己喜歡或不喜歡的食物，仿編故事和制作圖書，表演唱“Johnnyworkswithfivehammers/spades/poles/axes”、“OldMacdonald”，體育游戲“Let’spretend/Simonsays”。適合用英語和漢語組織的活動包括：角色表演，家庭成員及親戚（談話、分類、我喜歡去的親戚家），家禽喜歡吃的食物（談話/分類）。

　　這種整合模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于能充分挖掘一個(gè)英語材料的價(jià)值，減輕教師尋找合適的英語材料的負(fù)擔(dān)。從幼兒園整體課程設(shè)計(jì)看，在這種整合模式中，幼兒園整體課程全部是由漢語活動構(gòu)成的，圍繞英語材料設(shè)計(jì)的英語活動和漢語活動只是整體課程的附加部分。雖然在圍繞英語材料設(shè)計(jì)的系列活動中英語活動和漢語活動相互滲透，但是英語活動只是通過英語材料這個(gè)“點(diǎn)”向整體課程結(jié)構(gòu)中的某一個(gè)或多個(gè)方向輻射。英語活動與整體課程之間雖有關(guān)聯(lián)，但這種關(guān)聯(lián)是相對松散的，英語活動不能完全融合到整體課程之中。其實(shí)施效果也主要取決于選擇的英語材料與幼兒當(dāng)前活動之間的緊密程度。

　　余珍有/中華女子學(xué)院學(xué)前教育系

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