導(dǎo)讀：幼兒在區(qū)域中的活動(dòng)進(jìn)展，不僅需要教師技巧性、啟發(fā)性的提問(wèn)，還常要教師親切的鼓勵(lì)和及時(shí)的表?yè)P(yáng)。總之，教師語(yǔ)言是一門藝術(shù)。

　　幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是指幼兒在教師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有限的環(huán)境中，自由選擇，以個(gè)別或小組的方式，自我操作、探索、學(xué)習(xí)。在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)感受，獲得身體、情感、認(rèn)識(shí)及社會(huì)性等各方面的發(fā)展。區(qū)城活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中自由選擇、自我決定、自我協(xié)調(diào)、自由交往，能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，受到廣大幼教工作者的青睞，并逐漸成為幼兒園活動(dòng)的主要形式之一。區(qū)城活動(dòng)獨(dú)有的開放性、自主性，使教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)存在著諸多困惑：怎樣面向全體，兼顧個(gè)體?怎樣適時(shí)介入，有效推進(jìn)?怎樣把握師幼互動(dòng)節(jié)奏與策略?

　　以傾聽為基礎(chǔ)，把握介入時(shí)機(jī)。區(qū)域活動(dòng)是在相對(duì)固定的時(shí)間段同時(shí)開設(shè)數(shù)個(gè)區(qū)角，幼兒分散在不同區(qū)域中，使教師全面觀察幼兒遇到一定的困難。我們經(jīng)�？梢钥吹剑�在幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師穿梭于不同的區(qū)角間，每到一個(gè)區(qū)域最常說(shuō)的話是：“你在做什么呀?你發(fā)現(xiàn)了什么?”幼兒的活動(dòng)往往因教師的問(wèn)話而中斷，使教師行為無(wú)法與幼兒產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)。如教師為幼兒提供了彩色羽毛、葉子、紙張、電動(dòng)小風(fēng)扇、扇子等材料，并提供了記錄卡。孩子們很快對(duì)彩色羽毛和電動(dòng)小風(fēng)扇產(chǎn)生了興趣，他們拋羽毛、吹羽毛，并把羽毛放在同伴的身上嬉鬧著。一個(gè)孩子把小風(fēng)扇靠近臉頰，開開關(guān)關(guān)。這時(shí)，教師來(lái)了，問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么啊?”孩子們一下安靜了下來(lái)，對(duì)視著無(wú)人答話。教師：“哦，還沒發(fā)現(xiàn)是嗎?不要緊，你們可以把自己發(fā)現(xiàn)的用記錄卡記下來(lái)，待會(huì)兒告訴老師。”孩子們怯怯的拿起筆和記錄卡，教師指著記錄卡說(shuō)：“這是記錄你選的工具，這是記錄你是怎樣記它產(chǎn)生風(fēng)的。”說(shuō)完就離開了。孩子們又玩起了羽毛，并爭(zhēng)搶起小風(fēng)扇。在這一案例中，我們可以看到教師的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)幼兒的活動(dòng)沒有起到推進(jìn)的作用。原因在哪兒呢?顯然是教師對(duì)幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況不了解，以預(yù)期的教育目標(biāo)為指向所提出的問(wèn)題無(wú)法得到孩于們的有效回應(yīng)。為此，我們建議教師先聽聽孩子在說(shuō)什么，然后再?zèng)Q定對(duì)孩子說(shuō)什么話。通過(guò)傾聽幼兒的對(duì)話，教師了解了幼兒活動(dòng)的興趣點(diǎn)，把握了幼兒活動(dòng)中的矛質(zhì)，并從幼兒現(xiàn)有矛盾入手，提出問(wèn)題：“咦，風(fēng)扇怎么沒有風(fēng)了呢?……”推動(dòng)幼兒活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)進(jìn)展。可見，傾聽是教師了解幼兒的有效途徑。教師在指導(dǎo)區(qū)城活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把握指導(dǎo)的節(jié)奏，給出足夠的時(shí)間觀察幼兒活動(dòng)、傾聽幼兒對(duì)話。在傾聽的基礎(chǔ)上，把握幼兒發(fā)展時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，才能使師幼互動(dòng)行為發(fā)揮實(shí)效。

　　以問(wèn)題為線索，激發(fā)多向思維。解決問(wèn)題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量的展示。在區(qū)城活動(dòng)中，不同年鈴的幼兒在不同類型的區(qū)城中，在與不同環(huán)境、材料的相互作用中，因個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不同，所感受到的問(wèn)題也各不相同。那么，在區(qū)城活動(dòng)中，教師應(yīng)如何把握指導(dǎo)策略，以問(wèn)題為線索，來(lái)激發(fā)幼兒的多向思維呢?(1)設(shè)問(wèn)式。幼兒在區(qū)城中的活動(dòng)通常是從自由操作開始的。要使幼兒從無(wú)目的的“玩”到有意識(shí)的“想”，需要教師的幫助。教師應(yīng)該善于觀察幼兒在區(qū)城中的活動(dòng)情況，關(guān)注每一個(gè)孩子的問(wèn)題所在，通過(guò)有目的的“設(shè)問(wèn)”與幼兒展開討論，在討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得經(jīng)臉，習(xí)得知識(shí)。(2)質(zhì)疑式。當(dāng)幼兒的活動(dòng)在同一水平線上反復(fù)時(shí)，教師適時(shí)的運(yùn)用質(zhì)疑式的提問(wèn)，能引發(fā)幼兒的思考，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，生成有利于幼兒發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)。教師的質(zhì)疑，有助于引發(fā)幼兒對(duì)新問(wèn)題的思考與探究。在區(qū)域活動(dòng)中，有許多材料的目標(biāo)指向是隱性的、多向的。要使孩子在活動(dòng)中持續(xù)深入的探究，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，需要教師巧妙的運(yùn)用質(zhì)疑的手法。(3)自問(wèn)自答式。幼兒因受不同發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)臉等因素的影響，有時(shí)對(duì)教師提出的問(wèn)題無(wú)法給予積極的應(yīng)答。這時(shí)，教師可以采用自問(wèn)自答的方式，幫助幼兒解決表達(dá)上的困難，進(jìn)一步捕捉興趣點(diǎn)，以推進(jìn)幼兒的活動(dòng)發(fā)展。教師的自問(wèn)自答，可以緩解幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)的緊張心理，營(yíng)造一個(gè)敢說(shuō)、能說(shuō)、愛說(shuō)的心理環(huán)境。同時(shí)，教師在問(wèn)答中能進(jìn)一步捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，使師幼互動(dòng)產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

　　幼兒在區(qū)域中的活動(dòng)進(jìn)展，不僅需要教師技巧性、啟發(fā)性的提問(wèn)，還常要教師親切的鼓勵(lì)和及時(shí)的表?yè)P(yáng)�？傊�，教師語(yǔ)言是一門藝術(shù)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言如同一把開啟心靈、智慧的鑰匙。要成為一把幼兒真正喜歡的靈巧的鑰匙，需要教師用平等的態(tài)度、平視的眼光，解讀幼兒的成長(zhǎng)需要。在此基礎(chǔ)上，思考優(yōu)化師幼對(duì)話，才能真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　來(lái)源：《教育評(píng)論》2005年03期

　　作者：林惠杰

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