導(dǎo)讀：如何正確面對(duì)并盡量縮小師幼互動(dòng)中的差異，最大限度地發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛能，這是我們?cè)撍伎嫉膯?wèn)題。教育上的公平不是絕對(duì)的，而是建立在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的一種相對(duì)公平。忽視幼兒之間的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展需要，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育，這只是表面上的公平，實(shí)際上的不公平。因此，只有從幼兒實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)別差異進(jìn)行因材施教，才是符合教育公平要求的。

　　一、師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題

　　1.幼兒的主體地位缺失。

　　在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體，無(wú)論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，教師往往更多地處于主動(dòng)者的地位，她們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動(dòng)地位，他們?cè)诨��?dòng)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。

　　2.師幼互動(dòng)模式單一。

　　在幼兒園師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動(dòng)。尤其是在集體教育活動(dòng)中，教師作為教育者組織、控制著整個(gè)教育過(guò)程，掌握著師幼互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，幼兒被期待的應(yīng)該是保持安靜，聽(tīng)從教師的教育與指導(dǎo)，而不能不經(jīng)教師的允許隨意打斷教師精心策劃的教育進(jìn)程，也不能任意發(fā)起與教師或與同伴的互動(dòng)行為。幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開(kāi)自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒(méi)有任何主動(dòng)權(quán)與自主權(quán)。教師與幼兒之間進(jìn)行彼此平等的交流與行為往來(lái)，相互問(wèn)候、表達(dá)情感體驗(yàn)、共同游戲以及幼兒向教師主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解等平行互動(dòng)方式卻很少體現(xiàn)。

　　3.師幼互動(dòng)行為具有較強(qiáng)的負(fù)向性情感特征。

　　已有的研究與觀察表明，教師發(fā)起的互動(dòng)行為中，總體上以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的不滿、惱怒、厭惡等負(fù)向情感行為顯著多于對(duì)幼兒表示親和、喜愛(ài)與友好等正向情感行為。而幼兒發(fā)起的行為是正向行為多于負(fù)向行為，但是帶有明顯的害怕老師傾向的畏懼行為仍有一定比例。從教師與幼兒的反饋行為看以中性為最多。但是，無(wú)論是教師還是幼兒一方，無(wú)反應(yīng)的反饋方式不同程度地存在著。教師在師幼互動(dòng)中的負(fù)向性行為會(huì)抑制幼兒的互動(dòng)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步形成，并對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

　　4.師幼互動(dòng)中存在著較大的差異性。

　　首先，體現(xiàn)于教師與幼兒互動(dòng)的對(duì)象差異上。外向、活潑開(kāi)朗、行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注和反饋的機(jī)會(huì)較多，而比較內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒容易被教師忽視；教師對(duì)聰明、可愛(ài)、遵守班規(guī)、積極追隨教師思路的孩子表現(xiàn)出親近感，而對(duì)過(guò)度活躍、經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)行為的幼兒常表現(xiàn)出不滿，且這些幼兒在師幼互動(dòng)中處于被拒絕的狀態(tài)。

　　其次，體現(xiàn)于互動(dòng)方式的差異上。對(duì)不同年齡特點(diǎn)的幼兒，教師會(huì)采取不同的互動(dòng)方式。如教師對(duì)小班幼兒實(shí)施正向施動(dòng)行為的頻次明顯多于大班幼兒，而教師對(duì)大班幼兒的負(fù)向施動(dòng)行為頻次要多于小班幼兒，也就是說(shuō)，年齡小的幼兒更容易獲得教師帶有親切、友好情感特征的互動(dòng)舉動(dòng)，而對(duì)大班幼兒要求更高、控制更嚴(yán)。

　　再次，互動(dòng)內(nèi)容具有明顯的差異性。在以撫慰情緒為主題的師幼互動(dòng)中，教師對(duì)小班幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為多于大班幼兒，而以讓幼兒做事為主題的互動(dòng)行為則少于大班幼兒。大班幼兒發(fā)起的以發(fā)表見(jiàn)解為主的互動(dòng)行為多于小班幼兒，以尋求關(guān)注與安慰為主題的互動(dòng)行為少于小班幼兒。

　　此外，師幼互動(dòng)還存在著空間差異。幼兒與教師空間距離的遠(yuǎn)近會(huì)影響他們的參與機(jī)會(huì)：與教師親近的幼兒，往往與教師的距離較近，容易受到教師更多的關(guān)注，與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)多；反之，則容易受冷落，參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)少。

　　二、建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)

　　1.調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用。

　　在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護(hù)者，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位，形成了不對(duì)稱的師幼互動(dòng)關(guān)系。其實(shí)，教師不僅僅是教育者和管理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動(dòng)中，教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，如果教師對(duì)自己的角色進(jìn)行這樣的定位，那么，她們會(huì)在教育過(guò)程中更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

　　2.接納與尊重幼兒，營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氛圍。

　　許多研究表明，師幼之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的積極的心理氛圍是促進(jìn)師幼積極互動(dòng)的必要條件。在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)與條件；多與幼兒進(jìn)行積極、平等的交流與互動(dòng)；多鼓勵(lì)、賞識(shí)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為。同時(shí)，在師幼互動(dòng)中，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)用正向的、平和的心態(tài)對(duì)待幼兒的各種行為，多給以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)存在的行為問(wèn)題，也應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對(duì)實(shí)際情況給予耐心、細(xì)致的幫助，讓幼兒感受到教師對(duì)他的重視與關(guān)愛(ài)，使幼兒在被尊重和被賞識(shí)過(guò)程中體驗(yàn)到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。

　　3.因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式。

　　在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動(dòng)，有教師與小組的互動(dòng)，還應(yīng)有教師與個(gè)體的互動(dòng)，三種方式互為補(bǔ)充。從互動(dòng)主體的作用看，既應(yīng)該有以教師主體為本位的師幼互動(dòng)，也應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動(dòng)。從互動(dòng)方式看，既可采用語(yǔ)言方式，也可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。每個(gè)幼兒的個(gè)性都具有個(gè)別差異，如有的孩子積極、主動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng)，他們能在各項(xiàng)自主活動(dòng)中獲得無(wú)窮的樂(lè)趣；有的孩子被動(dòng)、依賴性強(qiáng)，常需要得到老師的肯定、鼓勵(lì)與幫助；有的孩子比較外向，而有的孩子比較內(nèi)向，等等。因此，教師與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

　　4.正確處理師幼互動(dòng)中公平與差異的關(guān)系。

　　如何正確面對(duì)并盡量縮小師幼互動(dòng)中的差異，最大限度地發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛能，這是我們?cè)撍伎嫉膯?wèn)題。教育上的公平不是絕對(duì)的，而是建立在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的一種相對(duì)公平。忽視幼兒之間的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展需要，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育，這只是表面上的公平，實(shí)際上的不公平。因此，只有從幼兒實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)別差異進(jìn)行因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是說(shuō)，在師幼互動(dòng)中，教師由于根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)采取不同的互動(dòng)方式和內(nèi)容，分配相應(yīng)的互動(dòng)時(shí)間所表現(xiàn)出一定的差異，這是合情合理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的互動(dòng)交往中，表現(xiàn)出對(duì)幼兒的偏愛(ài)或歧視，人為地造成教育上的差異，那么，它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求，而且違反了教育公平的基本精神。因此，教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā)，公正平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體，才能讓每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

　　浙江女子專修學(xué)院學(xué)前教育系 馬玲亞

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