導(dǎo)讀：幼兒園課程改革的基本方向仍然是綜合化，而且幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園課程的綜合化較中小學(xué)更為突出，相應(yīng)地，自主探索式學(xué)習(xí)方式在幼兒的一日生活中也顯得更為重要�！毒V要》將幼兒園課程劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，且“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”

　一、關(guān)于師幼互動概念的界定

　　師幼互動是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中教師與幼兒之間以師生接觸為基礎(chǔ)的雙向人際交流。其內(nèi)涵可做如下分析：第一，師幼互動貫穿于幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)之中，游戲、學(xué)習(xí)活動以及各個生活環(huán)節(jié)均應(yīng)體現(xiàn)師幼互動。第二，師幼互動是建立在師生接觸基礎(chǔ)上的，師生接觸是師幼互動的直接表現(xiàn)，沒有師生接觸，就不可能存在師幼互動。第三，師幼互動的實(shí)質(zhì)是一種雙向的人際交流，體現(xiàn)為發(fā)起與反饋的關(guān)系，教師與幼兒無論哪一方先發(fā)起，對方都應(yīng)有反饋，根據(jù)反饋信息，發(fā)起者再發(fā)起，反饋者再反饋，從而形成一種循環(huán)（如圖所示），這種循環(huán)是否良性取決于師幼互動的性質(zhì)。

　　筆者認(rèn)為，理想的師幼互動模式應(yīng)表現(xiàn)為：教師主動發(fā)起與幼兒主動發(fā)起并重，集體、小組與個別互動相結(jié)合，積極互動、肯定性互動和平行性互動占主流。惟如此，才能在幼兒園建構(gòu)起積極有效的師幼互動。

　　二、師幼互動的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐背景

　�。ㄒ唬┯行У膸熡谆�動是貫徹《綱要》精神的必然要求

　　《綱要》闡發(fā)了一些全新的教育理念，其中，師幼互動就是這些全新教育理念的重要表現(xiàn)之一�！毒V要》的第三部分“組織與實(shí)施”提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)、積極引導(dǎo)”。這些表述都體現(xiàn)了《綱要》對師幼互動的特別關(guān)注。

　　不僅如此，《綱要》還就如何創(chuàng)設(shè)師幼互動環(huán)境，提供師幼互動機(jī)會提出了明確要求。如語言領(lǐng)域提出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。”“創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”社會領(lǐng)域提出：“應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)”；科學(xué)領(lǐng)域提出：“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。”“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。”

　　由此可見，師幼互動是幼兒園貫徹落實(shí)新《綱要》的必然要求。

　　（二）有效的師幼互動體現(xiàn)了一種科學(xué)的教育觀和兒童發(fā)展觀

　　無論是中國古代的教育觀，還是西方近代的教育觀，在對教育的理解上都把重心放在了教師對兒童的單向作用上，忽略師生的相互影響。因此，現(xiàn)代教育觀強(qiáng)烈呼喚師幼互動。師幼互動必須作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域。因?yàn)橹挥性趲熡谆�動中才談得上師生相互影響、相互作用�?/p>

　　與教育觀緊密聯(lián)系的是人們的兒童觀。古往今來，人們對兒童的看法和認(rèn)識形形色色，不可勝數(shù)，但歸結(jié)起來，曾經(jīng)對教育產(chǎn)生過重要影響的兒童觀主要有三種，即遺傳決定論、環(huán)境決定論及復(fù)合論。這三種兒童觀雖然體現(xiàn)了逐漸進(jìn)步的趨勢，但都無一例外地強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展是受某種外在于兒童主觀控制的因果關(guān)系的制約，其結(jié)果必然導(dǎo)致教育與發(fā)展、教師與兒童的對立，導(dǎo)致教育實(shí)踐中兒童主體地位的缺失及對兒童興趣、需要和感受的漠視。因此，這三種兒童觀都不利于形成有效的師生互動。

　　在兒童觀的不斷演變中產(chǎn)生了現(xiàn)代兒童觀。其內(nèi)涵體現(xiàn)為以下三個方面：遺傳是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境起決定作用；兒童自身的主體活動是其發(fā)展的源泉；發(fā)展是兒童的權(quán)利。

　　現(xiàn)代兒童觀的內(nèi)涵向我們昭示，兒童在其發(fā)展過程中、在教育過程中不是一個被動接受影響的人，而是一個主動建構(gòu)，積極參與的主體，他通過表達(dá)自己的感受、興趣和需要，通過自主的探索，與教育者相互交流，相互影響，相互作用，從而實(shí)現(xiàn)自己發(fā)展的權(quán)利。因此，現(xiàn)代兒童觀對師幼互動提出了客觀要求，同時也為師幼互動的建構(gòu)提供了思想基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）有效的師幼互動呼喚一種新型的師生關(guān)系

　　師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系的狀況如何與前述的教育觀、兒童觀有極大的關(guān)系，不同的教育觀、兒童觀必然會衍生不同的師生關(guān)系。

　　總的來說，中國古代師生關(guān)系受封建等級制度和“管、教、養(yǎng)”意識的影響，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，兒童對教師必須絕對服從，只能聽而不問、信而不疑。因此，在這種師生關(guān)系中不可能有師幼互動的空間。

　　在近代西方的教育思想中，師生關(guān)系問題的爭論實(shí)際上是圍繞教師與兒童的地位而展開，總的來說，有兩種截然不同的觀點(diǎn)和學(xué)說：一種是“兒童中心論”，一種是“教師中心論”。無論是“兒童中心論”，還是“教師中心論”，都不能算一種正常的師生關(guān)系，都不利于形成有效的師幼互動。

　　要形成有效的師幼互動必須建立新型的師生關(guān)系，而新型的師生關(guān)系也必須依賴有效的師幼互動。新型師生關(guān)系應(yīng)具備以下基本特征：

　　1.民主平等。

　　教師和兒童雖然角色不同，但他們在人格上是平等的，在真理面前是平等的，在這種民主平等的師生關(guān)系中，兒童要聽從教師的教導(dǎo)，教師也要向兒童學(xué)習(xí)，認(rèn)真接受兒童提出的合理意見和要求，而這一切都必須在有效的師幼互動中完成。那種專制型、依賴型、對立型、自由放任型的師生關(guān)系，是不可能有良好的教育效果的，也是不可能形成良好的師幼互動的。

　　2.尊師愛生。

　　愛生是尊師的基礎(chǔ)，尊師是愛生的結(jié)果。尊師與愛生密切聯(lián)系、相互促進(jìn)。教師受到兒童尊敬，就會產(chǎn)生對教育工作的光榮感，從而更加熱愛兒童和教育事業(yè)；而兒童得到老師的關(guān)懷，就會更加尊敬老師，努力學(xué)習(xí)老師傳授的知識，仿效老師的優(yōu)良品德和行為。這種你來我往的情感傳遞本身就是師幼互動的重要內(nèi)容和表現(xiàn)。

　　3.心理相容。

　　心理相容是指教師和兒童集體之間、和兒童個人之間，在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，并相互接納。心理相容，教師的行動就會引起兒童集體和個人相應(yīng)的行動，并得到兒童的肯定；反過來，兒童的行動就會引起教師深切的關(guān)注和恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。顯然，心理相容所營造的這種融洽的氣氛，只有在有效的師幼互動中才有可能得以實(shí)現(xiàn)。

　　4.教學(xué)相長。

　　教育教學(xué)是教師與兒童的雙邊活動的過程，因而師生關(guān)系也必然是教師與兒童的雙邊關(guān)系，這種雙邊關(guān)系正好體現(xiàn)了師幼互動的實(shí)質(zhì)——教師與幼兒之間雙向的人際交流。在教育教學(xué)活動中，教師與兒童雙方存在著相互促進(jìn)、彼此推動的關(guān)系。兒童在教師的教育下得到發(fā)展，而教師根據(jù)來自兒童的反饋信息，調(diào)整教育計(jì)劃與措施，也就促進(jìn)了自身的提高。

　　這樣，教師與兒童在互動中共同發(fā)展，共同提高。

　　以上分析表明，師幼互動是建立新型師生關(guān)系的必要條件，新型師生關(guān)系則是師幼互動的心理基礎(chǔ)。

　　（四）師幼互動要求新的課程模式和兒童學(xué)習(xí)方式

　　我國幼兒園傳統(tǒng)的課程模式（或類型）及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式日益暴露出其致命的局限和弊端，具體表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，分科過細(xì)過繁導(dǎo)致學(xué)科之間相互隔離、相互封閉，進(jìn)而導(dǎo)致兒童學(xué)到的知識缺乏內(nèi)在聯(lián)系，不能形成知識整體；過分強(qiáng)調(diào)知識的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)教師和教科書的權(quán)威，忽視兒童自身的主動性和實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，缺乏有效的師生互動，使得知識成了強(qiáng)加給兒童的東西。因此，改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式及相應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)方式已成為21世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的迫切任務(wù)。

　　在合理分科的基礎(chǔ)上尋求課程的綜合化是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本方向。而與綜合課程相適應(yīng)的兒童的學(xué)習(xí)方式將不再是接受學(xué)習(xí)，而是自主探索式學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，各種概念、原理、結(jié)論不再是教師說明、解釋的結(jié)果，而是學(xué)生自己通過各種各樣的自主性探索活動而獲得的結(jié)論和答案，不再是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)而成為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，不再是由教師傳遞給學(xué)生，不再是事先已經(jīng)規(guī)定和安排好了的內(nèi)容，而是學(xué)生在教師的幫助下自己尋找、證實(shí)和確認(rèn)。毫無疑問，這樣的學(xué)習(xí)方式必須以積極有效的師生互動作支撐。對此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展……注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”

　　換句話說，幼兒園課程改革的基本方向仍然是綜合化，而且幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園課程的綜合化較中小學(xué)更為突出，相應(yīng)地，自主探索式學(xué)習(xí)方式在幼兒的一日生活中也顯得更為重要�！毒V要》將幼兒園課程劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，且“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”顯然，教師在具體設(shè)計(jì)、實(shí)施這五大領(lǐng)域的活動時，頭腦中必須具有“綜合”的觀念，“綜合”的思維，必須保證兒童自主探索式學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，而在此過程中，能否建構(gòu)起積極有效的師幼互動將起著至為關(guān)鍵的作用。正因?yàn)槿绱�，《綱要》對師幼互動也作了特別要求：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。”

　　以上分析可以認(rèn)為，師幼互動是課程模式及兒童學(xué)習(xí)方式變革的必然要求和最終結(jié)果。

　　來源:學(xué)前教育研究2004年Z1期

　　重慶師范大學(xué)學(xué)前教育與藝術(shù)學(xué)院 柳衛(wèi)東 左瑞勇

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看