只要我們在日�；顒拥拿總�環(huán)節(jié)留心觀察，都可以看到許多由幼兒自發(fā)生成的主題。對幼兒來說也許這些正是他們的興趣和需要之所在。如果老師在這時能及時提供幫助，或許是成功教育的開始。

　　2．師生共同產(chǎn)生報紙主題時的“引”。

　　幼兒的活動常常受到無意注意和形象性思維等特點的制約，因此幼兒對事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經(jīng)常在一個主題即將誕生之時，由于受到干擾或別的原因，就放棄了研究而轉(zhuǎn)向另外的活動，從而失去許多值得研究的主題。所以，在幼兒活動過程中我通過觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒生成報紙主題。

　　例如：我發(fā)現(xiàn)在開展報紙主題時，大部分幼兒對報紙的編輯過程比較感興趣，同時，每個孩子的觀察視角有所不同，經(jīng)過初步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：注意人員安排的幼兒有5人，注意制作剪報的幼兒有8人，報紙采訪技巧的幼兒有10人，注意報紙版面結(jié)構(gòu)的幼兒有6人。這個統(tǒng)計引發(fā)了我的思考：如何引導(dǎo)幼兒更深入地探究自己感興趣的問題？于是我設(shè)置了一些問題：“為什么報紙要編輯？”“為了吸引讀者。”不少幼兒不假思索地答道。這一話題馬上引起了孩子們的興趣，濤濤（化名）說：“這么多報紙，那份編輯得罪好大家才會去買它。”冬冬（化名）說：“我最喜歡看育兒報，因為它有許多漂亮的圖畫，這都是編輯出來的。”婷婷（化名）說：“老人報的編輯我最不喜歡。”幼兒一陣七嘴八舌后，教師又問：“那么怎樣才能編輯好一份報紙呢？”幼兒答：“互相合作呀！”教師接著問：“你會怎樣和你的好朋友一起編輯一份報紙呢？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，對報紙的編輯產(chǎn)生了極大的興趣，這也引發(fā)了以后研究報紙發(fā)行的問題。報紙的編輯這一非常有價值的主題便是在師生共同的交談中產(chǎn)生的。

　　可以看出在此過程中，教師主要運用的是觀察和設(shè)置開放性問題的策略。觀察是保證生成性活動的首要策略，它有助于教師更好地了解孩子，理解孩子們的學(xué)習(xí)方式。

　　因此，在師生共同生成主題時，教師應(yīng)經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，將自己的經(jīng)驗與幼兒的經(jīng)驗融合在一起。注意觀察幼兒的一言一行，尋找幼兒的興趣點和生長點，有選擇地從幼兒的經(jīng)驗、興趣中引伸和擴展出新的主題。

　　3．教師生成報紙主題時的“推”。

　　在報紙生成性活動中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗，對事物的認(rèn)識有限，因而探索容易停留在表面。同時，又因為幼兒的數(shù)理邏輯能力有限，常常無法對事物進行深入的研究。這就需要教師“推”幼兒一把，即在適當(dāng)?shù)臅r機對幼兒進行點撥，借助當(dāng)時的情景、材料，直接地提出報紙主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向較高的層次。

　　例如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒只注意觀察報紙的頁面結(jié)構(gòu)、編輯過程，而沒有想到要深入研究報紙的發(fā)行。碰巧，有一天，有位幼兒告訴同伴：“昨天我和媽媽一起去買報紙。”這引起了大家的興趣。我抓住了這個機會，就問幼兒：“你們想看看報紙是怎么賣出去的嗎？”“想。”幼兒馬上圍了上來，聲音中充滿了渴望。于是我班組織幼兒到報紙檔去參觀，孩子們邊看邊議論，并積極的采訪了報紙檔的老板：“為什么要賣這么多種報紙呀？”“你要到什么地方去領(lǐng)報紙呀？”“如果下雨了，你要怎么辦呢？”“你一天賣多少份報紙呀？”在教師的提議下，幼兒開始研究起報紙的發(fā)行。在此過程中，捕捉到教育的最佳時機，進行主動出擊，用“放大技術(shù)”把幼兒的興趣點轉(zhuǎn)向報紙的發(fā)行來。

　　報紙主題的生成，關(guān)鍵是要能準(zhǔn)確地捕捉到隨機教育的契機。生成能引起幼兒興趣的活動，就有可能有效地促進幼兒的活動向縱深發(fā)展。同時，還要善于從幼兒的反映中，反思經(jīng)驗中重要的因素，用幼兒能接受的方式提出報紙主題。

　　總之，在報紙生成性的活動中，教師面對著“具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，面對著動態(tài)性、靈活性和開放性的活動過程，不僅需要有充足的知識準(zhǔn)備，更需要在與幼兒互動時采取靈活多樣的方法和多種策略。如：在作息制度安排上要有彈性，能根據(jù)幼兒的需要靈活地掌握，在活動中要學(xué)會等待、學(xué)會傾聽、學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行回應(yīng)。瑞吉歐課程的理念告訴我們：“每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命，所以我們要相信兒童的才智。假若，我們沒有好好去發(fā)掘兒童的才智，毫無疑問是種浪費。要兒童的自我價值及認(rèn)同得到提升，我們便要學(xué)習(xí)聆聽兒童自創(chuàng)的知識、價值及意念，并相信在兒童的成長過程中，他們才是真正的主導(dǎo)者。”
 

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