就在幼兒與小兔子開心相處的時候，第一個吃好午飯的王鑫千發(fā)現(xiàn)了新問題：“王老師，小兔子吃了許多的東西，大便和小便都解在盒子里，盒子里面很臟了。”剛開心沒多久，一個新問題有需要幼兒去解決，這一天幼兒午餐吃的特別的快，為的是幫助小兔子找到新的辦法。

　　葛俠旺：我們可以用吸地板的吸塵器來給把小兔子家里的臟東西洗干凈。

　　方嵐昕：我們給小兔子準(zhǔn)備兩個箱子，一個臟了，就換另外一個。

　　胡潔：我們可以在箱子的下面放上多一點的報紙，這樣上面的報紙弄臟掉了，把它拿掉，下面的報紙還是干凈的。

　　張徐：小兔子要解大便的時候就放到箱子外面，解好了再放回去。

　　《綱要》中又指出，教師要“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。”就這樣，讓幼兒根據(jù)自己想出的辦法，給小兔子的下面放上了學(xué)多層報紙，也準(zhǔn)備了兩個箱子。雖然小兔子吃的多，拉的的也多，但在小朋友的照顧下，經(jīng)過多次的搬家，渡過了在幼兒園的第一天。

　　第二天一早，

　　幼兒來到教室的第一件事情就是去看小兔子，新的問題又出現(xiàn)了。尤煜超說“小兔子一個晚上怎么解出了這么多的大便和小便呀？”張徐接著說“這么多小便解出來，把箱子也弄濕了，快要破了。王宣藺也提出了自己的疑問“小兔子怎么這么會解大便、解小便呀？”徐思涵說“我們還是想個更好一點的辦法把。”小朋友的一言一語，就把求助的目光投到了我這里。我并沒有把辦法直接告訴幼兒，而是引導(dǎo)幼兒運用自己已有的經(jīng)驗來想辦法。

　　我就問：“有沒有可以像小兔子的小籠子一樣，大一點的籠子呢？”

　　潘毓慧發(fā)表了自己的看法“我們可以去買一個大一點的籠子給小兔子住。”楊琦想到了一個不錯的辦法“我們可以把箱子的下面挖的和籠子一樣，一道一道的，這樣小兔子的大便和小便就回流走了。”胡潔也不甘示弱“我知道了，我們可以用裝桔子的籮筐來當(dāng)小兔子的家，上面還有蓋子，小兔子跑不出來的。”

　　這樣么一討論，小朋友都說用裝桔子的籮筐來當(dāng)小兔子的家最好，這樣不用花錢去買，也不用擔(dān)心紙箱的家要破掉，而且小朋友都說自己的家里有許多這樣的籮筐，可是要到第二天才能拿到幼兒園來。今天一天怎么班呀？徐思涵“我們在幼兒園也要吃水果的，可以去問一下食堂里的阿婆，有沒有裝水果的籮筐。”一說出來，小朋友爭著要去食堂看一下，最后派出了徐思涵和胡潔兩位代表到食堂阿婆那里去問一下，不多久，只見徐思涵和胡潔興高采烈的搬著一個籮筐回到了教室，小兔子又有了一個新家。這下不用擔(dān)心小兔子的大便和小便會弄臟新家了。而我則是在籠子的下面放了一個底盤，這樣清理小兔子的大小便就比較方便。

　　就在自己覺得對于小兔子的事情可以告一段落時，王若彤小朋友又提出了自己的疑問：“這個塑料的籠子太冷了，小兔子要凍死的。“一旁的王妍云聽到了馬上接著說：“對的，我以前也在家里養(yǎng)了一只小兔子，天氣很冷的時候，奶奶在籠子外面蓋了一塊毛巾，后來死到了，奶奶說是凍死的。”此時，總會有不同思考方式的黃學(xué)溢馬上發(fā)表了自己的見解：“我知道，我們可以在籠子的里面鋪上一些稻草，這樣小兔子解的小便會從中間的空隙里流出去，小兔子睡在稻草上面也不冷了。”接下來張婉蕓的建議得到了全班小朋友的一致認(rèn)可：“我們可以每天請一個小朋友把小兔子帶回家，可以是今天是1號小朋友，明天是2號小朋友，這樣輪下去。”

　　就這樣，來到自然角的小兔子，白天有小朋友精心的照顧，晚上有小朋友的細(xì)心照看，每天在幼兒園的大家庭與小朋友的小家庭之間穿梭，生活的有滋有味。在以后的時間里我班還根據(jù)小兔子的生活習(xí)性，從“小兔子最愛吃的食物”，生成到“動物世界”的課程，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒熱愛動物，飼養(yǎng)動物的愿望，并且提高了幼兒對周邊事物的主動探索欲望。

　　當(dāng)小兔子來到我們班級說，我把所有的主動權(quán)都交到了幼兒的手中，我一直當(dāng)?shù)氖沁@個活動中的支持著。而現(xiàn)代新課程的靈活性要求教師不要死板的追隨計劃，而是要追隨幼兒，依據(jù)自己的細(xì)致觀察，從幼兒的活動中敏感的捕捉蘊涵于其中的教育價值，給予及時而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對于幼兒來說，觀察能力、動手能力和口語表達(dá)能力有了較快的發(fā)展，幼兒所喜歡的活動更具有挑戰(zhàn)性和知識性，而教師更應(yīng)結(jié)合幼兒的這種年齡特點，牽引幼兒進(jìn)行活動促進(jìn)其綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。讓教育來自生活，在生活中學(xué)習(xí)，也正適應(yīng)了教育家陳鶴琴強調(diào)“活教材”的作用，主張把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓兒童在與自然、社會的直接接觸中、在親身觀察中獲得經(jīng)驗和知識。

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