導(dǎo)讀：兒童喜歡一次性完成繪畫創(chuàng)作，并在創(chuàng)作中幾乎不作太多考慮，直接作畫，下筆流暢，線條大膽，涂色隨心所欲，不存在成人所謂的敗筆。研究發(fā)現(xiàn)，5~6歲的兒童在創(chuàng)作中充滿自信，能以較多的方式使用線條和形狀，如開放性的和封閉性的、爆發(fā)性的和控制性的，并根據(jù)自己的情感、愿望或按物體固有色來涂色。

　　繪畫是兒童的一種特殊語言，是其表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體。學(xué)前兒童藝術(shù)思維在繪畫創(chuàng)作過程中表現(xiàn)為一種運(yùn)用多通道的感覺器官，獲取、再造、物化審美心理意象的活動。對學(xué)前兒童的藝術(shù)思維進(jìn)行研究，有助于教育者進(jìn)一步深入認(rèn)識學(xué)前兒童的內(nèi)心世界，使學(xué)前兒童藝術(shù)教育更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。

　　本研究借鑒哈佛大學(xué)加登納教授關(guān)于藝術(shù)活動三大系統(tǒng)的概念，以及國內(nèi)研究者關(guān)于繪畫超常兒童藝術(shù)思維過程三大系統(tǒng)的概念，將藝術(shù)思維過程分為三個(gè)部分：知覺(perception)、反省(reflection)和制作(production)。研究采用隨機(jī)抽樣，選取一所江蘇省省級示范幼兒園(非藝術(shù)特色園)大班30名5～6周歲的學(xué)前兒童，分成5組，每組兒童作畫時(shí)間為上午10點(diǎn)～11點(diǎn)之間。研究持續(xù)半年，共搜集了138幅兒童繪畫作品，通過對兒童繪畫創(chuàng)作過程及作品的分析，探究5～6歲兒童繪畫創(chuàng)作中藝術(shù)思維的過程與特點(diǎn)。

　　一、5~6歲兒童藝術(shù)思維中的知覺

　　知覺是在感覺基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對物體一般結(jié)構(gòu)特征的把握的心理過程。視知覺，也就是視覺思維。繪畫活動中的視知覺是視覺對對象的形狀、色彩、光線、空間、張力等審美屬性及其所組成的完整形象的整體性把握。學(xué)前兒童對繪畫創(chuàng)作對象的獲取正是通過其感覺器官的視知覺功能來實(shí)現(xiàn)的。

　　對兒童藝術(shù)思維中的知覺過程及特點(diǎn)的研究，是通過4次繪畫活動來完成的。主題分別是：“靜物寫生”“我和爸爸媽媽”“跑得很快的人”“我乘公共汽車”，所涉及到的知覺過程都是對兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的感知，力求使兒童有充分的機(jī)會展現(xiàn)其視知覺的過程。

　　研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲兒童藝術(shù)思維中的知覺是通過知覺選擇獲得審美心理意象的過程，具有多通道性。5—6歲兒童對物體的知覺過程是以視覺為主，觸覺、嗅覺、聽覺多通道參與進(jìn)行的。第一次知覺到筆者所提供的造型不同的靜物時(shí)，兒童為了能看清后面被遮住的筆筒，都跑到展示臺前去看清楚。幾乎每個(gè)兒童都親自把瓶子和筆筒拿起來觀察、觸摸、感受，再作畫。“靜物寫生”中兒童著重表現(xiàn)其知覺到的物體特點(diǎn)，力圖反映物體比例、空間遮擋關(guān)系，其知覺帶有明顯的選擇性和個(gè)人傾向性，他們通常厭煩按物體原貌一成不變地寫生，這在他們看來是一種極大的束縛。

　　對藝術(shù)思維來說，知覺是獲得審美心理意象的過程。審美心理意象是事物在兒童頭腦中所形成的帶有情感性的表象，其中必然融人了主體的情感。如小陸在“我和媽媽”的畫中表現(xiàn)出的愛母之情：“我最喜歡媽媽了，她長得胖，喜歡戴帽子，喜歡化妝，我看她跳繩減肥。”在畫“跑得很快的人”時(shí)，兒童很在意能凸顯運(yùn)動感的細(xì)節(jié)。如胳膊與腿的擺動、身后像風(fēng)一樣的斜線、流出的汗、隨風(fēng)飄動的辮子、人物前后跑動的關(guān)系、表情等。兒童的知覺受其自我中心主義心理的影響，促使他們只畫他們所注意或關(guān)心的事物，而忽略或簡化其他部分，即通過知覺的選擇作用生成審美意象。兒童的畫是相對概念化的，卻又包含對感性世界的敏銳觀察和自我解釋，在基本抽取出事物比較顯著的審美特征的同時(shí)，能敏銳地捕捉到事物的某些細(xì)節(jié)，同時(shí)受其客體永久性觀念的影響，會主動把事物不完全的部分補(bǔ)足。例如小宗在畫“我乘公共汽車”時(shí)，不僅把公共汽車畫成長方形，里面站著很多人，而且要畫出“汽車冒出的煙特別難聞”。

　　二、5~6歲兒童藝術(shù)思維中的反省

　　兒童會對通過知覺獲得的審美心理意象進(jìn)行心理加工與改造。這一心理加工與改造的過程也就是藝術(shù)反省過程，它包括體驗(yàn)和對信息的形式分析兩個(gè)方面。

　　對兒童藝術(shù)思維中反省過程及特點(diǎn)的研究，是通過3次繪畫活動完成的，主題分別是：“開心(或不開心)的事”“快樂的節(jié)日”“刮大風(fēng)的時(shí)候”。主題一、二是探究兒童反省中的體驗(yàn)狀態(tài)，主題三是探究兒童如何將體驗(yàn)過的事物作藝術(shù)形式上的分析，采取何種策略、通過哪些算子①來表現(xiàn)題目所蘊(yùn)涵的內(nèi)容，從而完成繪畫活動。

　　研究發(fā)現(xiàn)，5~6歲兒童藝術(shù)思維中的反省是對審美心理意象再創(chuàng)造的過程，具有直覺性、無意識性、情感體驗(yàn)性等特征，并表現(xiàn)出敏銳而豐富的通感與想像能力。學(xué)前兒童思維受到的牽絆和束縛比成人少很多，加之他們敏銳的觀察力和豐富的情感體驗(yàn)，使得他們的想像自由、大膽。凡高說：“真正的畫家是受心靈指導(dǎo)的，他們的心靈，他們的頭腦，并不是畫筆的奴隸，而是畫筆聽從心靈和頭腦的指揮。”兒童的情感體驗(yàn)源于生活情境，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。在兒童的初級發(fā)育階段，心靈的主要特征是對感性經(jīng)驗(yàn)的全面依賴。繪畫是兒童對事物有了深刻體驗(yàn)后，表達(dá)或宣泄情感的一種自由而又平凡的方式。兒童通過繪畫體驗(yàn)世界既加深了對外界視覺對象的印象，使審美心理意象更加鮮明、生動，同時(shí)也激發(fā)了創(chuàng)作熱情，促使其進(jìn)行創(chuàng)作，在繪畫結(jié)束時(shí)會產(chǎn)生滿足感。例如小胡在“開心(不開心)的事”的畫中表現(xiàn)出：“我想吃肯德基時(shí)，媽媽笑瞇瞇地答應(yīng)我，但是爸爸瞪著眼睛、豎著頭發(fā)不同意!”這就是一種復(fù)雜而生動的情感體驗(yàn)。

　　兒童的反省過程是對審美心理意象的一種直覺式的再創(chuàng)造過程。這種直覺能力與兒童積累的生活經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)。兒童在作畫的過程中，幾乎沒有任何考慮和猶豫，通常是直接作畫。當(dāng)問及為什么要用這些事物表達(dá)某個(gè)事件時(shí)，不少兒童回答：“就想這樣畫。”兒童比成人接受的概念性教育要少得多，他們對世界充滿好奇，通過直覺的創(chuàng)造性、靈活性和豐富的體驗(yàn)感受，對已有的審美心理意象進(jìn)行再創(chuàng)造，從而獲得藝術(shù)創(chuàng)造的主動性。這使得兒童作畫過程中所用算子較豐富，畫面空間較開闊，并在繪畫過程中，不斷調(diào)整策略，不拘泥于固定

　　的圖式，而能創(chuàng)造性地變化圖形。如在“刮大風(fēng)”的繪畫活動中，他們用長短不一的斜線或曲線表現(xiàn)狂風(fēng)，用纏繞在一起的線團(tuán)表現(xiàn)龍卷風(fēng)，夸張因“刮大風(fēng)”而帶來的物體狀態(tài)的變化，如房子、大樹歪倒了，麥當(dāng)勞的牌子、樹葉、人、柳條、汽車，甚至小朋友的牙齒等都被吹到了天上。

　　兒童的通感表現(xiàn)敏銳豐富。如兒童畫“游泳”這個(gè)主題時(shí)，會邊給大海涂藍(lán)色邊說：“好冷啊!”又如兒童對不同繪畫作品的解釋：“太陽被冷風(fēng)一吹就會變成月亮”“綠色的太陽會讓我們感到清涼”等。兒童的繪畫創(chuàng)作是其深層心理中集體無意識和個(gè)人無意識相結(jié)合而成的一股創(chuàng)造動力推動的結(jié)果。這股創(chuàng)造動力使兒童產(chǎn)生不自覺地繪畫創(chuàng)作的沖動，形成種種繪畫行為。在藝術(shù)思維活動中，兒童沒有任何功利性，無拘無束，可以上天入地，可以投入地與畫面事物同喜同悲。

　　三、5~6歲兒童藝術(shù)思維中的制作

　　繪畫創(chuàng)作的最終成果是繪畫作品。兒童對事物的知覺和體驗(yàn)，必須通過運(yùn)用紙、筆等繪畫工具和材料以及造型、設(shè)色、構(gòu)圖等藝術(shù)語言才能形成繪畫作品。

　　對兒童藝術(shù)思維中的制作過程及特點(diǎn)的研究，是通過一次繪畫材料選擇活動和4次繪畫活動來完成的。繪畫主題分別是：“動物世界”“秋天來了”“我在游泳”“七個(gè)小矮人的房子”。研究發(fā)現(xiàn)，5~6歲兒童藝術(shù)思維中的制作是兒童借助于工具材料，伴隨著語言和動作將審美心理意象物化的過程。制作中也有反省，兒童喜歡構(gòu)圖勝于涂色，并一次性完成制作。

　　5～6歲兒童喜歡使用記號筆和油畫棒在紙上作畫。研究起始階段，研究者給兒童提供了記號筆、簽字筆、毛筆、墨汁、油畫棒、水粉等繪畫工具材料，30名兒童全都選擇了用記號筆勾勒線條，用油畫棒涂色。問及原因，他們的回答是：“簽字筆太細(xì)了，記號筆粗粗的，畫出來好看。”“水粉是用來刷背景色的。”“我喜歡用油畫棒，油畫棒有好多漂亮的顏色。”與涂色相比，兒童更喜歡構(gòu)圖。研究發(fā)現(xiàn)30名兒童中，有22名兒童選擇了用記號筆構(gòu)圖之后，再重新創(chuàng)作另一幅作品，占總數(shù)的73．33％，有8名兒童構(gòu)圖之后給作品涂色，占總數(shù)的26．67％。問及原因，大多數(shù)兒童的回答是：“我喜歡用記號筆畫畫，我可以連著畫好幾張呢，想畫什么就畫什么，涂色太麻煩了，要全涂滿太累了。”涂色通常是一種機(jī)械的重復(fù)勞動，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要付出意志努力才能完成，對于意志較薄弱、興趣易轉(zhuǎn)移的兒童來說的確是一件苦差事。

　　兒童的藝術(shù)制作過程往往伴有豐富的語言與動作。例如小唐在畫“動物世界”時(shí)說：“我每次去動物園都會去看獅子。這個(gè)獅子在跑，你看，它跑起來是這樣的……”說著，小唐就雙手雙腳上下交錯(cuò)舞動起來。在畫“秋天來了”時(shí)，小張說到“風(fēng)婆婆在呼呼吹”時(shí)，把雙手放在臉頰上發(fā)出“呼呼”的聲音；小陳說到“樹葉落了，飄啊飄”的時(shí)候，會舞動雙臂，左右晃動身體。在一氣呵成的繪畫創(chuàng)作中，兒童的語言、動作是對作品內(nèi)容的有力補(bǔ)充，使作品變得更為豐滿。語言、動作之所以對藝術(shù)思維有所幫助，就在于它能在藝術(shù)思維展開時(shí)把個(gè)體因知覺而體驗(yàn)到的審美心理意象激發(fā)出來，不僅不會影響繪畫活動，反而會使他們的創(chuàng)作更加投入、充滿樂趣。

　　兒童喜歡一次性完成繪畫創(chuàng)作，并在創(chuàng)作中幾乎不作太多考慮，直接作畫，下筆流暢，線條大膽，涂色隨心所欲，不存在成人所謂的敗筆。研究發(fā)現(xiàn)，5~6歲的兒童在創(chuàng)作中充滿自信，能以較多的方式使用線條和形狀，如開放性的和封閉性的、爆發(fā)性的和控制性的，并根據(jù)自己的情感、愿望或按物體固有色來涂色。兒童的繪畫是他們的知覺與情感的物化形態(tài)，他們將自己對外物的知覺與情感通過繪畫這種外在的符號形式傳達(dá)給他人。如在開展繪畫活動“我在游泳”時(shí)，小楊站起來，劃動雙臂模仿游泳的樣子：“我會游泳，是這樣游的……”然后接著畫。

　　兒童在制作過程中往往會有新一輪的反省，他們有時(shí)會依據(jù)自己構(gòu)思與表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題不斷進(jìn)行調(diào)整，以致最后的作品與預(yù)先的設(shè)想不一樣。如在畫“七個(gè)小矮人的房子”時(shí)，小崔說：“我要給七個(gè)小矮人造一個(gè)大蛋糕房子”，于是他畫了一個(gè)圓圈，看了這個(gè)圓兩秒鐘后，他又改變了決定，要造一座西瓜房子。隨即他在西瓜的頂部畫了瓜藤，給西瓜房子開了窗戶、門，安了音樂喇叭，并用不同的顏色畫出了西瓜的紋路。兒童在繪畫中幾乎都自言自語地解說著自己的創(chuàng)作，他們通過內(nèi)心體驗(yàn)、動作、語言一步步呈現(xiàn)藝術(shù)思維過程。只有用心傾聽兒童在繪畫過程中的語言、觀察他們的動作、欣賞他們作品的展現(xiàn)過程，才能真正了解兒童的所思所想，才能真正了解兒童的繪畫、理解兒童的心靈。

　　四、促進(jìn)兒童藝術(shù)思維發(fā)展的教育建議

　　首先，應(yīng)提供各種藝術(shù)感知活動，豐富兒童的審美心理意象。藝術(shù)感知活動是兒童通過體驗(yàn)生活、參加繪畫活動，形成對客觀世界和藝術(shù)作品的敏銳感知的過程。教育者應(yīng)組織各種藝術(shù)活動，如欣賞自然風(fēng)景、圖書、名畫，參觀畫廊、美術(shù)館，適時(shí)舉辦兒童作品展覽會等，豐富兒童的審美意象、發(fā)展其想像力。

　　其次，應(yīng)給予兒童寬容自主的繪畫心理空間。繪畫是幼兒表達(dá)自己對周圍事物的感受和內(nèi)心意愿的主要方式之一。兒童的繪畫作品是兒童藝術(shù)思維的結(jié)果，是其心靈的表白。教育者應(yīng)尊重兒童，任何時(shí)候都不能忽視其個(gè)體的需要。”成人不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)和觀念評價(jià)兒童的繪畫，而應(yīng)給予他們自主獨(dú)立的作畫空間，用寬容的心態(tài)欣賞、理解兒童的繪畫作品，并給予他們適時(shí)的幫助、支持、鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。

　　第三，應(yīng)關(guān)注兒童繪畫創(chuàng)作的過程，引導(dǎo)其通過想像、體驗(yàn)再造審美心理意象，并提供多種方式，幫助兒童掌握一定的繪畫技能，為兒童制作繪畫作品文件袋。保存兒童的繪畫作品，有助于教育者識別每個(gè)兒童獨(dú)特的興趣和風(fēng)格，也為兒童了解自己和他人的繪畫作品提供了機(jī)會，并通過作品的展示獲得成就感與滿足感。

　　注釋：

　�、僬J(rèn)知心理學(xué)信息加工學(xué)派認(rèn)為問題解決過程是對問題空間(ProblemSpace)的搜索過程。人要解決問題必須先要理解這個(gè)問題，對它進(jìn)行表征，也即構(gòu)成問題空間。在解決問題中以一種狀態(tài)變成另一狀態(tài)所采取的各種方法稱為“算子”(operator)。在解決問題的過程中，個(gè)體要利用各種算子來改變問題的起始狀態(tài)，然后經(jīng)過各種中間狀態(tài)，最后逐步達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，解決問題。參見：王蛙，汪安圣．認(rèn)知心理學(xué)．北京北京大學(xué)出版社，1992：281

　　摘自《學(xué)前教育研究》雜志2007年06期

　　徐州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 劉劍眉

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