導(dǎo)讀：增加探索性、操作性強的集體教育內(nèi)容；增加區(qū)域活動的比例；各學(xué)科內(nèi)容綜合。教學(xué)方法體現(xiàn)啟發(fā)引導(dǎo)、支架式教學(xué)；組織過程凸現(xiàn)個別化，注重兒童的主動探索及自身體驗，力求增加兒童直接經(jīng)驗的積累，鼓勵自由與自主活動；課程安排可根據(jù)需要隨意調(diào)整，各活動之間過渡自然，無明顯的上、下課痕跡。

　　一、研究背景

　　不可否認(rèn)的是，目前農(nóng)村幼兒園中普遍存在著許多問題，對教育質(zhì)量影響最為突出的就是由于辦園經(jīng)費不足而導(dǎo)致的班額大的現(xiàn)象。一方面，由于班額大，教師無法顧及每一個幼兒，出現(xiàn)了教學(xué)方法上的“滿堂灌”、組織形式上的“齊步走”，評價過程中的“一刀切”；另一方面，一個教師要負(fù)責(zé)起幾十個幼兒日常的生活、學(xué)習(xí)，工作強度大，同時經(jīng)濟待遇普遍都低，這種大班額工作的付出與收人不成正比的現(xiàn)實使得好教師紛紛離崗，導(dǎo)致教師編制嚴(yán)重不足。因此要在以民辦幼兒園為主體的農(nóng)村幼兒園中削減班級幼兒人數(shù)，顯然是不現(xiàn)實的。在這種情況下，如何提高農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量?我們從《教育信息報》2003年3月18日的一則報道中深受啟發(fā)，這則報道的內(nèi)容是浙江省教育廳副廳長張緒培就發(fā)展基礎(chǔ)教育的講話。他說：“要堅持幼兒教育小班化，對幼兒實施有差異教育，關(guān)注每個幼兒，把愛灑向每個幼兒”。在以后幾次對大城市幼兒園的參觀學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，他們的教育之所以優(yōu)質(zhì)，一個共同的特征就是集主體性教育、個別化教育、保教合一為一體的小班化教育。為此，我們想到：是否可以根據(jù)農(nóng)村實際情況來嘗試小班化教育?在近兩年的研究嘗試中，我們獲得了答案——在農(nóng)村嘗試小班化教育不僅可行，而且極具推廣價值。

　　二、研究過程

　　整個研究經(jīng)歷了以下幾個階段：

　　(一)啟動學(xué)習(xí)階段

　　此階段我們在觀摩大城市小班化做法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了小班化教育的含義，明確了小班化教育是在小班(指班額)教育的基礎(chǔ)上演繹而來的。小班，指教育組織的一種空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的班級兒童數(shù)量。小班教育則指班級人數(shù)減少后開展教育教學(xué)活動的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差，卻有著本質(zhì)上的差異。小班化教育是教學(xué)論范圍內(nèi)的一種教育模式的概念，具體指在追求個別化指導(dǎo)的教育價值判斷支配下，教育活動形成一定的基本特征和基本教育過程，是一種帶有普遍意義的教育模式，所體現(xiàn)的是個別化的教育理念。(葉令儀，小班化教育——優(yōu)質(zhì)幼兒教育的范式之一．網(wǎng)絡(luò)教育咨詢，2001年第六期)通過學(xué)習(xí)，幫助教師形成了正確的認(rèn)識，明確了班級人數(shù)相對較少固然是小班化教育的一個特征，但絕不是本質(zhì)特征，它更應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及由此帶來的優(yōu)質(zhì)教育上。

　　此階段的學(xué)習(xí)讓我們對小班化教育有了正確的認(rèn)識，并進一步堅定了實施小班化教育的決心。

　　(二)發(fā)動準(zhǔn)備階段

　　1．召開家長座談會，與家長面對面談心，了解家長的想法。

　　2．分發(fā)體現(xiàn)《綱要》理念的資料，幫助家長認(rèn)識到幼兒園教育不應(yīng)該局限于單純的認(rèn)字、數(shù)數(shù)，更應(yīng)該是快樂的動手，自主的探索。

　　3．以公開教學(xué)活動形式讓家長對兩種類型教育方式進行比較。3、4兩月分別用原來“大班化”的形式各進行一次公開教學(xué)活動，5月，教師嘗試一個月的“小班化”教學(xué)，6月初以“小班化”的形式再進行一次公開教學(xué)活動，請家長進行對比，感受效果。

　　此階段的工作使家長的觀念有了一定改變，使我們對家長的想法有了更進一步的了解，也為我們下階段實施時確定具體可行的做法提供了依據(jù)。

　　(三)初步實施階段

　　在統(tǒng)一教師認(rèn)識，了解家長想法，確定具體實施思路的基礎(chǔ)上，此階段開始具體實施，通過一年的研究與嘗試，逐漸有了固定的做法，形成了一套模式。

　　三、具體實施

　　運作定位：實施基于農(nóng)村幼兒園實際情況之上的小班化教育，也就是說我們的運作是在農(nóng)村幼兒園原有的基礎(chǔ)上來進行的，是在目前農(nóng)村幼兒園普遍存在許多問題的基礎(chǔ)上進行的。它最大的特點是從農(nóng)村幼兒園實際出發(fā)，為農(nóng)村幼兒園實際服務(wù)。

　　實施原則：促幼兒發(fā)展原則——所有做法從促進幼兒發(fā)展出發(fā)，為促進幼兒發(fā)展服務(wù)；因地制宜原則——充分考慮已有條件，充分發(fā)揮已有優(yōu)勢；操作性原則——基于農(nóng)村教師實際水平，便于她們操作；發(fā)展性原則——模式的確定是相對固定的，但又是根據(jù)實際情況在動態(tài)中發(fā)展變化的。

　　目的確定：通過實施小班化教育，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，形成具有我園特色的辦園風(fēng)格。

　　經(jīng)費收支：根據(jù)教育成本，每生每學(xué)期增收200元。每位承擔(dān)小班化教育的教師每月增加印元小班制教學(xué)費用。

　　幼兒編班與師資配備：小班：36～班，中班40Ⅳ班．大班44人／班。生活活動環(huán)節(jié)以班級組織，教學(xué)活動環(huán)節(jié)分兩半進行，即小班18人／班，中班20人0班，大班22人，班。每班配備1名正班主任、1名副班主任、1名教師助理。正班主任負(fù)責(zé)制訂一周活動的計劃及家長工作等其他班級事務(wù)，副班主任協(xié)助正班主任制訂各項計劃和處理班級事務(wù)；教師助理主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健工作，管理好幼兒午睡，做好相關(guān)教學(xué)活動的配班工作，協(xié)助班主任制作教玩具。

　　教學(xué)內(nèi)容與組織：增加探索性、操作性強的集體教育內(nèi)容；增加區(qū)域活動的比例；各學(xué)科內(nèi)容綜合。教學(xué)方法體現(xiàn)啟發(fā)引導(dǎo)、支架式教學(xué)；組織過程凸現(xiàn)個別化，注重兒童的主動探索及自身體驗，力求增加兒童直接經(jīng)驗的積累，鼓勵自由與自主活動；課程安排可根據(jù)需要隨意調(diào)整，各活動之間過渡自然，無明顯的上、下課痕跡。

　　管理機制：出臺《班主任負(fù)責(zé)制》，要求正班主任對整個班級的各項事務(wù)負(fù)責(zé)；出臺《集體研討制》，要求每周三中午各班教師對小班化教育的得失進行交流、學(xué)習(xí)；出臺《小班化教育質(zhì)量考核制》，通過對小班化班級教育質(zhì)量的考評促進教師對孩子的關(guān)注，并對承擔(dān)小班化教育的教師給予經(jīng)濟上相應(yīng)的補助；形成《多重評價制度》：教師自評——每月一次小結(jié)評價；行政評價——日常檢查與月末過程性評價相結(jié)合；家長評價——學(xué)期末開課請家長對班級小班化教育質(zhì)量做評價。

　　浙江省慈溪市教育局教研室 陳芳；浙江省慈溪市逍林鎮(zhèn)中心幼兒園 岑利鋒

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