導讀：從總體上來看，對幼兒園教師心理健康研究并不多，其相關理論和研究方法還處在探索的初期階段，沒有形成一種比較完善的理論模式和操作模型。從目前的研究來看，有的研究只是對測查的結果進行分析，有的研究僅僅探討影響因素和應對策略，很少有人進行綜合、立體化的研究。

　　當前，有關教師心理健康問題的研究如雨后春筍，層出不窮，但是研究呈現(xiàn)出“兩極少，中間多”的特點，焦點是中小學教師，而對幼兒園教師和大學教師卻關注甚少。事實上，幼兒園教師是基礎教育的重要力量，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，其心理健康狀況會直接影響基礎教育的質(zhì)量。因為幼兒期是兒童人格形成的萌芽階段，幼兒的心理發(fā)展很不成熟，自我辨別和自我控制能力較低，但是具有很強的模仿性和向師性，傾向于把教師作為自己的榜樣，幼兒園教師的心理健康狀況會對兒童的身心健康成長產(chǎn)生直接影響。因此，幼兒園教師的心理健康狀況應該引起人們的充分關注。

　　一、幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀

　　(一)幼兒園教師心理健康的研究方法

　　研究方法是決定科研水平高低的重要標志之一。目前，國內(nèi)外學者采用的研究方法主要體現(xiàn)在以下四個方面：(1)研究范式。研究范式主要有兩種：大樣本研究范式和小樣本研究范式。大樣本研究范式以隨機化程序選擇大量被試，對他們進行較少量的心理學測試，從而測驗與分析有關的心理特征與發(fā)展過程。小樣本研究范式對少量的被試進行大量的心理學測試，能對被試的心理活動展開有效的研究。目前國內(nèi)外學者在研究幼兒園教師心理健康時，大多采用大樣本研究范式，而很少采用小樣本研究范式。(2)測量工具。研究者通常采用與幼兒園教師心理健康相關的量表進行問卷調(diào)查。這類量表通�？梢苑譃閮煞N，一種是以健康負向指標為主的量表，另一種是以健康正向指標為主的量表。前者主要有癥狀自評量表(SCL-90)、卡特爾16種人格因素問卷(16PF)、狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問卷(STAI)、Maslach職業(yè)倦怠問卷(MBI)、一般健康問卷(GHQ)等；后者主要有主觀幸福感量表(SWS)、生活滿意度問卷(LSS)等。國內(nèi)學者在研究幼兒園教師心理健康時，通常會對國外的這些量表進行修訂。(3)指導研究的方法論。最常見的方法論有兩種，一種是靜態(tài)的、橫向的研究，另一種是動態(tài)的、縱向的研究。研究者在研究幼兒園教師心理健康時，主要以前者為主，很少有人采用動態(tài)的、縱向的研究方法。(4)研究視角。國內(nèi)學者主要從評估的角度去考察幼兒園教師的心理健康狀況，并且與中小學教師的心理健康狀況進行比較研究，進而找出適合幼兒園教師心理健康的比較有特色的研究方法。國外學者的研究相對比較深入，他們不僅重視用問卷調(diào)查、實驗等實證的研究方法，而且開始重視日志分析、訪談等質(zhì)的研究方法，并且把兩者有機結合起來進行綜合研究。

　　(二)幼兒園教師心理問題的主要表現(xiàn)

　　研究表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)生理癥狀。長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。(2)職業(yè)行為異常。心理問題總會通過行為表現(xiàn)出來，有些幼兒園教師在教育教學中即存在職業(yè)行為異常現(xiàn)象，例如，隨意應付自己的工作，對兒童無端責罰、恐嚇等。彭駕驊將教師的不良職業(yè)行為概括為怨職型、自我型、異常型、暴戾型、不良型五種類型。(3)不良人格。幼兒園教師常見的不良人格主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、恐怖等。(4)心理壓力。Kelly和Berthesen(1995)對8位澳大利亞昆士蘭公立幼兒園女教師進行了相關研究，通過對她們的日志、圖表和反饋的數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在很多方面存在巨大的心理壓力。他們認為這些壓力主要來自時間的壓力、滿足兒童的需要、應對教學之外的任務、維持早期兒童教育的哲理與實踐、不斷滿足個人的需要、兒童家長的問題、人際關系的處理以及對早期兒童教育的態(tài)度和感知等。許多幼兒園教師由于心理壓力長期得不到有效的緩解而形成心理疾病。(5)工作倦怠。Maslach和Jackson(1981)認為，工作倦怠是在以助人為對象的工作中所表現(xiàn)出來的情感耗竭、去人性化和自我成就感降低的癥狀。研究發(fā)現(xiàn)，倦怠不僅會給人們造成情感耗竭、去人性化和自我成就感降低等負面心理影響，而且容易產(chǎn)生睡眠干擾、周期性頭痛和腸胃不適等疾病。因此，幼兒園教師長期處于工作倦怠狀態(tài)，會給自身心理健康帶來極大危害。(6)人際障礙。幼兒園教師的人際關系主要有教師與幼兒的關系、教師與家長的關系、教師與同事的關系、教師與園領導的關系等。一些幼兒園教師由于對上述關系處理不當，造成了人際關系上的障礙。Katz認為在幼兒園教師的人際關系中，幼兒園教師與家長的關系是造成幼兒園教師人際關系障礙的最主要因素，因為雙方在價值觀、教育觀、行為參考基準和隱私權的維護等方面存在很大分歧。另外，幼兒園教師經(jīng)常會遇到兒童家長的一些非理性要求，如將教育孩子的責任完全推給教師，這會給幼兒園教師和家長的關系蒙上陰影。

　　(三)影響幼兒園教師心理健康的主要因素

　　影響幼兒園教師心理健康的因素有很多，對國內(nèi)外的相關研究資料進行分析、總結，可以將其分為以下幾種類型：(1)個人素質(zhì)。每個人的心理、身體素質(zhì)以及業(yè)務素質(zhì)都有差異。一些幼兒園教師的綜合素質(zhì)較低，這會對其心理健康造成很大影響。(2)工作角色。與其他職業(yè)相比，幼兒園教師的角色比較多元化，他們通常集幼兒園老師、臨時父母、保姆、哥哥、姐姐、玩伴等于一身，甚至是清潔工、聯(lián)絡員等，他們要根據(jù)不同的需求隨時變換角色，很容易產(chǎn)生角色模糊和角色沖突。這不僅會使幼兒園教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而且會嚴重影響他們的生活、工作、學習等各個方面。(3)幼兒因素。兒童具有強烈的好奇心，喜歡探索周圍的事物，其行為具有不可預測性，不利于幼兒園教師安排課程。另外，兒童的自我防范意識和自我保護能力較差，幼兒園教師總是要擔心其安全和健康，這會給幼兒園教師帶來不同程度的焦慮。(4)幼兒園因素。幼兒園教師有很多與教學無關的工作，教學工作也經(jīng)常被一些無關的事情干擾。此外，課程一般由幼兒園管理者制定，幼兒園教師只負責執(zhí)行，因此他們很少有教學的自主權，這不利于設計適合幼兒的課程，也增加了幼兒園教師的負擔。(5)自我期許。自我期許總是美好的，但是自我期許過高，與現(xiàn)實存在落差時，會導致心理不愉快，甚至痛苦。(6)社會期望。社會對教師這一職業(yè)寄予很高的期望，對幼兒園教師更是如此。這使幼兒園教師負載了更多的精神壓力。(7)人際關系。幼兒園教師要面對各種復雜的人際關系。他們除了每天要處理與園內(nèi)同事和領導的關系，還要學會處理與幼兒家長的關系以及其他社會關系。(8)時間壓力。幼兒的年齡和身體特征決定了幼兒園教師必須花大量的時間照料幼兒。臺灣學者孫立葳研究發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師每天的工作時間在10個小時左右，他們常常因為休息時間很少而身心疲憊。”另外，幼兒園教師也需要照顧自己的家人，有時還要抽時間進修，搞好自己的專業(yè)發(fā)展。(9)兼任行政工作。Borg和Riding(1993)的研究表明，行政工作人員普遍會感受到工作壓力，幼兒教育本身就是一項非常繁重的工作，如果幼兒園教師兼任行政工作，從長遠來看，不但會影響他們的教育質(zhì)量，而且會嚴重影響其身心健康。(10)待遇。一方面是物質(zhì)待遇，幼兒園教師的工作相當繁重，但其工資卻很微薄，付出和收入不成比例；另一方面是精神待遇，很少有人把幼兒園教師看作是一個“專門化的職業(yè)”，幼兒園教師的工作常常得不到社會的尊重和認可。

　　(四)促進幼兒園教師心理健康的策略

　　在分析和總結以往相關研究的基礎上，可以將促進幼兒園教師心理健康的策略歸結為以下幾個方面：(1)從國家的層面上看，國家要完善幼兒園教師制度，維護幼兒園教師的合法權益；增加教育投入，改善幼兒園教師的工作環(huán)境和工資待遇；做好教師職前和職后教育，促進幼兒園教師的專業(yè)成長。(2)從社會的層面上看，應該發(fā)揚尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，對幼兒園教師的工作給予理解和支持，對其職業(yè)給予充分的認可和尊重，提升幼兒園教師的社會地位，增強其職業(yè)自豪感，并為他們營造寬松、和諧的社會氛圍。”從學校的層面上看，幼兒園應該建立合理的管理制度，為幼兒園教師創(chuàng)設公平的競爭環(huán)境，提供合理的晉升和學習機會；建立完善的評價機制，使評價公平、公正、合理；多組織一些文體娛樂活動，為他們提供豐富的業(yè)余生活。此外，由于很多幼兒園教師來自幼兒師范院校，因此，幼兒師范院校應該承擔起對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)任務，使他們掌握心理健康方面的知識，從而在以后的幼兒園工作中保持良好的心態(tài)。(4)從個人層面上看，應樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)積極、樂觀、豁達的人生態(tài)度；全面提高自身修養(yǎng)，不斷完善自己的人格；具有正確的工作角色觀念，克服由角色模糊和角色沖突帶來的心理困擾；能正確地認識自我，悅納自我；要學會自我心理調(diào)節(jié)，合理地調(diào)控情感，保持健康的心態(tài)；不要對自我期望過高，減輕自我壓力；學會與人交往，建立融洽的人際關系；要合理分配工作和休息時間，避免過度勞累。

　　二、存在的問題與展望

　　近年來，盡管對幼兒園教師心理健康問題的研究早逐年增多的趨勢，但是這些研究還處在探索初期，存在很多問題。

　　(一)研究目的

　　很多學者研究幼兒園教師的心理健康問題目的是為了促進兒童的健康成長，而不是關心幼兒園教師本身。在他們的潛意識中，兒童的發(fā)展比教師的發(fā)展更重要。兒童是祖國的未來，他們的身心健康固然很重要，但是幼兒園教師也是社會中非常重要的群體，其身心健康與否直接關系到基礎教育的興衰成敗。因此，研究幼兒園教師的心理健康不要只為了促進兒童的發(fā)展，還要考慮到幼兒園教師本身的心理健康需求。

　　(二)研究方法

　　(1)研究手段缺乏多樣性。質(zhì)的研究和量的研究是心理學常用的兩種研究方式，兩者各有優(yōu)缺點，很多問題的深入解決必須依靠兩種研究方式的有機結合。而目前很多研究僅僅局限于對幼兒園教師的心理健康狀況進行測評，很少有人用個案訪談等質(zhì)的研究方法。(2)研究工具比較單一。很多研究者所用的量表是癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素問卷以及生活滿意度問卷，但是這些量表引進國內(nèi)已有多年，存在著常模老化的問題。(3)沒有專門測評幼兒園教師心理健康的量表。研究者普遍應用的量表所適用的對象是普通人群，而且國內(nèi)一些研究者使用的量表沒有本土化，不僅存在文化差異，而且不能體現(xiàn)幼兒園教師的職業(yè)特點。(4)把對心理問題的測量等同于對心理健康的測量�？茖W的心理健康測量應該既包括心理健康消極方面的測量，也包括積極方面的測量。我國很多研究者卻認為沒有心理問題就是心理健康，顯然他們對心理健康的理解缺乏深度。因此，在今后的研究中，我們應該運用多樣化的研究手段，采用既能體現(xiàn)幼兒園教師職業(yè)特點，又符合我國文化背景的研究工具，在對心理健康進行測量時，同時顧及消極和積極兩方面的測量。

　　(三)研究范圍

　　從總體上看，在教師心理健康的研究中，主體是中小學教師，對幼兒園教師的研究相對較少；在對幼兒園教師的研究中，又以公立幼兒園教師為主，很少有人關注私立幼兒園教師；以研究城鎮(zhèn)幼兒園教師為主，很少有人研究農(nóng)村幼兒園教師；幾乎所有相關研究的關注對象都是女性幼兒園教師，而男性幼兒園教師的心理健康狀況卻沒有得到應有的重視。因此，今后在研究幼兒園教師心理健康時，應當重視幼兒園教師特別是私立幼兒園教師、偏遠地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的幼兒園教師以及男性幼兒園教師，因為相對而言，他們承受著更多的心理壓力。

　　(四)研究內(nèi)容

　　(1)局限于研究消極心理。以往人們對心理健康的研究，在很大程度上關注的是消極方面，很少有人研究積極的方面。Bradburn曾指出，一個人沒有消極情緒不一定就有積極情緒。因此，研究幼兒園教師心理健康，既要研究其消極的一面，也要研究其主觀幸福感、生活滿意度等積極的一面。(2)國外的研究側(cè)重個別因素，國內(nèi)的研究側(cè)重綜合因素。國外學者的研究相對缺乏整體性，他們只是從具體的某一個影響因素進行研究，雖然研究有一定深度，但是很少有研究者探討這些因素之間的關系。國內(nèi)學者更多的是進行籠統(tǒng)的總體研究，而很少對某一個具體方面進行非常深入的研究，雖然兼顧了整體性，但是缺乏研究的深度。因此，在今后的研究中，國內(nèi)外的兩種研究模式應該有機結合，取長補短。(3)缺乏幼兒園教師心理健康的標準。到目前為止，還沒有人提出有關幼兒園教師心理健康的標準。盡管不同的人對此有不同的標準，但是如果沒有基本標準作為參照，既不利于幼兒園教師全面理解心理健康，也不利于他們尋找自我心理健康塑造的方向。因此，希望有更多的研究者參與幼兒園教師心理健康標準的討論，為衡量幼兒園教師心理健康狀況找到相應的參照點。

　　(五)研究模式

　　從總體上來看，對幼兒園教師心理健康研究并不多，其相關理論和研究方法還處在探索的初期階段，沒有形成一種比較完善的理論模式和操作模型。從目前的研究來看，有的研究只是對測查的結果進行分析，有的研究僅僅探討影響因素和應對策略，很少有人進行綜合、立體化的研究。因此，今后我們應該形成一個相對完整的研究理論體系，進行更系統(tǒng)、更深入的研究。

　　來源：《幼兒教育》（教育科學）2007.10

　　浙江師范大學教師教育學院 王彥峰

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