導讀：幼兒園綜合性課程在廣西的實施使一線幼兒園教師對課程觀念有了根本性的轉變，廣西幼兒園綜合性課程改革取得了重大發(fā)展，但也暴露出幼兒園綜合性課程改革存在著知識性、學科性弱化等問題，這導致家長利用培訓班加重幼兒的學習壓力。另外，幼兒園綜合性課程的低結構化模式無形中加重了幼兒園教師的壓力，大量幼兒園教師把時間花費在材料的準備上，無法全身心投入到教育教學中。

　　幼兒園綜合性課程在廣西實施已有幾年，為了解幼兒園教師在綜合性課程實施過程中的基本情況和遇到的問題，我們對廣西幼兒園綜合性課程的實施狀況進行了調(diào)查研究。

　　一、研究對象和研究方法

　　本研究以廣西各地的幼兒園教師為調(diào)查對象，涉及公立幼兒園（48所）和私立幼兒園（12所），公立幼兒園中包括省級示范園、市級示范園、市級一類幼兒園、市級二類幼兒園等。公立幼兒園教師人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的84.26%。

　　本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法，對廣西桂林、南寧、柳州、百色、玉林五個地市發(fā)放1500份問卷，回收1201份問卷。調(diào)查范圍包括五個地市所在的市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

　　本調(diào)查根據(jù)廣西幼兒園的實際情況，結合其他學者在此領域的研究成果，自編調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容涉及幼兒園教師對幼兒園課程的理解、教學情況及教學研究活動三個方面。

　　二、調(diào)查結果分析

　�。ㄒ唬┯變簣@教師基本情況

　　從本次調(diào)查回收的1201份問卷來看，公辦幼兒園與私立幼兒園教師的學歷構成差距較大。表1顯示，私立幼兒園教師的學歷水平明顯低于公立幼兒園教師學歷水平。64.82%的公立幼兒園教師學歷水平已達到大專，而57.14%的私立幼兒園教師只有中專學歷水平。但從總的情況來看，幼兒園教師中具有中專學歷的占27.7%，大專學歷的占60.2%,本科學歷的占10.0%。

　　從調(diào)查結果來看，本次調(diào)查對象中城市幼兒園教師有811人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師有390人。他們的平均教齡達到10.94年。其中本科學歷的教齡（12.24年）長于全部樣本的平均教齡（10.94年）。此外，本科學歷教師有76.1%在城市幼兒園工作。

　　（二）幼兒園教師對課程的理解

　　1．幼兒園教師對課程觀的理解

　　課程本身隱含著某種哲學假設和價值取向，因此對課程本質(zhì)內(nèi)涵的限定存在不同的看法。〔1〕奧利瓦（Oliva,P.F.）對課程本質(zhì)內(nèi)涵的諸多限定作了分析和歸納，提出了13種具有代表性的課程觀：（1）課程是學校傳授的東西；（2）課程是一系列的學科；（3）課程是教材；（4）課程是學習計劃；（5）課程是系列學習材料；（6）課程是科目順序；（7）課程是系列行為目標；（8）課程是學習進程；（9）課程是在學校中進行的各種活動；（10）課程是在教師指導下，在學校內(nèi)外傳授的東西；（11）課程是學校全體教職員工設計的事情；（12）課程是學習者在學校經(jīng)歷的經(jīng)驗；（13）課程是學習者在學校獲得的一系列經(jīng)驗�！�2〕綜合奧利瓦的相關研究結果和幼兒園課程實施的具體情況，本研究在此基礎上把課程觀劃分為兩個維度：學科維度和經(jīng)驗維度。學科維度依據(jù)科學和學問的邏輯編制課程，而經(jīng)驗維度界定的課程是以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織課程。〔3〕在這兩個維度上可將課程觀的理解分為四個層面：第一，課程是一日活動；第二，課程是教與學的活動；第三，課程是經(jīng)驗的獲得；第四，課程是科目的總和。其中第一層面和第三層面屬于課程的經(jīng)驗維度。在傳統(tǒng)的教育實踐中，教與學的活動往往是通過科目這一載體來完成的，因此可以把第二層面和第四層面歸于課程的學科維度。本研究對幼兒園教師課程觀的調(diào)查結果如下表。

　　從表2可以看出，幼兒園教師認為課程是教與學的活動的占19.7%，認為課程是科目總和的占6.7%，而認為課程是一日活動和經(jīng)驗獲得的占2/3。由此可見，廣西大部分幼兒園教師在課程觀的理解上已經(jīng)進入了經(jīng)驗維度的課程觀視野。

　　2．幼兒園教師對課程實施類型的理解

　　課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。課程類型按照不同標準、不同視角分類也不一樣。自2001年教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要(試行)》以來，廣西新一輪幼兒園課程改革以綜合課程為主導方向，力求從分科課程逐步走向綜合課程�！�4〕本研究即從廣西幼兒園綜合性課程改革出發(fā)，從綜合與分科的角度入手，考察幼兒園教師對課程類型的理解，從而揭示其實施幼兒園綜合性課程的現(xiàn)狀及其對綜合性課程理解的偏差。為此，本研究將課程的類型劃分為五類：第一類，分科課程；第二類，綜合課程；第三類，分科與綜合相結合，但以分科課程為主；第四類，綜合與分科相結合，但以綜合課程為主；第五類，其他。

　　由表3可見，教師選擇第二類和第四類課程實施類型的都占到了40%以上。而選擇第一類和第三類課程實施類型的都不足10%。

　　總的來說，通過廣西新一輪幼兒園課程改革，實施綜合性課程的理念已在廣大幼兒園教師中深入人心。

　　（三）幼兒園教師教學現(xiàn)狀的調(diào)查結果分析

　　在幼兒園教師教學現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們首先對作為教學活動的載體——教材作了調(diào)查。

　　94.3%的幼兒園教師使用廣西教材，5.4%的教師使用其他�。ㄊ小�區(qū)）的教材，僅有0.3%的教師使用自編教材�？偟膩砜矗�99.3%的教師都會借助教材開展幼兒園教學活動。

　　關于教材評價，49.2%的幼兒園教師認為現(xiàn)行教材最大的不足是過于理論化，不易操作。24.0%的教師認為現(xiàn)行教材的最大不足是脫離幼兒實際生活。8.8%的教師認為教材存在編寫問題。18%的教師認為現(xiàn)行教材存在其他問題。

　　從幼兒園教師對教材的期望來看，55.5%的教師把教材應該貼近幼兒的生活經(jīng)驗放在第一位，22.2%的教師認為應該把擴展幼兒的知識放在第一位，而16.8%的教師則認為應該把教材有利于教師操作放在第一位。

　　此外，調(diào)查顯示，幼兒園教師評價教學活動成功與否的標準也不相同。4.8%的教師認為完成教學任務是教學活動成功的標準；5.9%的教師認為讓幼兒學到知識是教學活動成功的標準；52.1%的教師認為調(diào)動幼兒的積極性是教學成功的標準；37.2%的教師認為提高幼兒的能力是教學活動成功的標準。

　　（四）幼兒園教師教學科研活動調(diào)查分析

　　對于如何提高幼兒園教師教學科研活動水平，研究顯示只有2.0%的教師選擇通過理論學習。30.4%的教師認為經(jīng)驗總結是提高教學活動水平的最好途徑。49.5%的教師則認為活動觀摩是提高教學活動水平的最佳途徑。還有15.6%的教師選擇案例展示，1.5%的教師選擇其他。

　　此外，教師所在幼兒園幾乎都會開展園本教研活動，但園本教研活動僅限于聽課、評課等活動。從園本教研活動開展的周期來看，只有28.8%的教師所在的幼兒園每周都開展，其他教師所在的幼兒園則是按學期或按月或根本沒有固定的時間進行園本教研活動。

　　三、問題及討論

　　（一）關于幼兒園教師對課程的理解

　　總體上看，幼兒園教師已走出以知識為本位的傳統(tǒng)課程觀，對幼兒園課程有了進一步理解。綜合性課程實施模式已深入人心，但在具體實施過程中存在不少問題，因此不少幼兒園教師傾向于同時實施綜合性課程與分科課程。

　　這表明，綜合性課程既有不可替代的優(yōu)點，也存在不足。由此，我們需反思在肯定綜合性課程價值的同時，如何處理好綜合與分科的關系。

　　（二）關于幼兒園教師教學現(xiàn)狀的討論

　　自2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施以來，廣西進行了新一輪幼兒園課程改革，豐富多彩的教育活動模式取代了以往單純的集體形式的教學模式�！�5〕但絕大部分幼兒園教師仍借助于教材作為綜合性課程實施的載體，然而綜合性課程教材中的教育內(nèi)容和指導理念卻不易被教師理解，這使得教材的不易操作性成為教學中最大的問題，對新手教師來說問題尤其突出，他們更希望得到優(yōu)秀的、操作性強的教學活動設計，以便更好地把握教學活動。因此，我們不得不考慮當前廣西幼兒園教育的現(xiàn)狀，從實際出發(fā)解決好幼兒園教師難以駕馭課程的問題。

　　從幼兒園教師對教學活動成功的評價標準來看，幼兒園教師把幼兒是否能提高能力和增強學習積極性放在首位。這可以看出，以幼兒發(fā)展為本位的觀念已深入到課堂教學中，幼兒園教師希望利用優(yōu)秀的活動設計、教學方法來提高幼兒的能力和學習積極性。與此同時，幼兒園教師在注重提高幼兒能力和學習積極性的同時，可能存在弱化知識性學習的現(xiàn)象，這應該引起幼兒園教師的高度重視。

　　（三）關于幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展途徑的討論

　　本次調(diào)查顯示，有將近一半的一線幼兒園教師把活動觀摩作為提高教學活動水平的最好途徑，而只有2.0%的教師選擇理論學習。可見理論學習對于一線教師而言，只能當作一種理論熏陶，而對直接提高教學活動水平?jīng)]有多大幫助，而活動觀摩則可以讓他們直接吸取可利用的經(jīng)驗。因此，推行幼兒園優(yōu)質(zhì)活動是直接提高教師教育教學水平的有效方式。

　　此外，開展園本教研也是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。開展園本課程，提倡幼兒園教師根據(jù)本園、本班的實情，進行園本課程研究，其直接成果是形成適合本園的課程模式。〔6〕但本次調(diào)查顯示，只有0.3%的教師在教學活動中使用自編教材，也就是說，99.7%的教師都要借助于各種版本的教材開展教學活動。因此，實施園本課程對于幼兒園教師來說是困難的，不僅時間有限，能力也有限，實施園本課程不符合當前廣西幼兒園教育的實際情況。要解決當前幼兒園課程與幼兒生活經(jīng)驗、課程與教師的矛盾，實行課程園本化是一個重要途徑。

　　課程園本化的有效實現(xiàn)手段之一是開展園本教研�！�7〕目前大多數(shù)幼兒園都開展園本教研，但形式單一，效果并不明顯。

　　總而言之，幼兒園綜合性課程在廣西的實施使一線幼兒園教師對課程觀念有了根本性的轉變，廣西幼兒園綜合性課程改革取得了重大發(fā)展，但也暴露出幼兒園綜合性課程改革存在著知識性、學科性弱化等問題，這導致家長利用培訓班加重幼兒的學習壓力。另外，幼兒園綜合性課程的低結構化模式無形中加重了幼兒園教師的壓力，大量幼兒園教師把時間花費在材料的準備上，無法全身心投入到教育教學中。因此，幼兒園教育中如何有效調(diào)整綜合與學科之間的矛盾和有效提高教師的教育教學水平將成為幼兒園綜合性課程改革的重點。

　　參考文獻：

　　〔1〕施良方.課程理論〔M〕.北京：教育科學出版社,1996.

　　〔2〕〔7〕朱家雄.幼兒園課程〔M〕.上海：華東師范大學出版社,2003.

　　〔3〕潘蘇東.從分科走向綜合〔D〕.上海：華東師范大學,2004.

　　〔4〕〔5〕嚴仲連.廣西幼兒園課程的現(xiàn)狀與發(fā)展研究〔D〕.桂林：廣西師范大學,2002.

　　〔6〕李應君.幼兒園園本課程資源開發(fā)利用研究〔D〕.蘭州：西北師范大學,2004.

　　來源：《幼兒教育》（教育教學）2007.11

　　廣西師范大學教育科學學院 趙俊婷 侯莉敏

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