導(dǎo)讀：堅(jiān)持以兒童為本，建構(gòu)具有特色的、多樣化的幼兒園課程體系是廈門市思明區(qū)幼兒園課程建設(shè)和管理中的一個(gè)重要理念和目標(biāo)。“一走進(jìn)思明區(qū)的幼兒園就感到‘大’和‘美’，‘大’是指把教育主題、教育課程做得很深入，并一直挖掘潛在的教育內(nèi)容；‘美’是指環(huán)境布置非常精巧，色彩到位，并很好地運(yùn)用三維空間，感覺很好。”

　　2006年12月12日至14日，由中國學(xué)前教育研究會(huì)課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦，廈門市思明區(qū)教育局承辦的全國幼兒園課程建設(shè)與管理學(xué)術(shù)研討會(huì)在海濱城市廈門舉行。全國16個(gè)省市的400多位代表參加了會(huì)議。來自國內(nèi)多所高校的專家學(xué)者分別作了學(xué)術(shù)報(bào)告或主持了學(xué)術(shù)討論。廈門市教育局、廈門市思明區(qū)政府及教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也出席了會(huì)議，并給大會(huì)提供了積極的支持和幫助。

　　通過此次研討會(huì)，大家對(duì)當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)與管理實(shí)踐中存在的問題有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，在一些基本理念上達(dá)成共識(shí)，同時(shí)提出了一些需要進(jìn)一步思考和探索的問題。

　　一、心系兒童：聚焦幼兒園課程的實(shí)施

　　課程的實(shí)施是幼兒園工作的核心，也是廣大教師共同關(guān)注的議題。在此次全國幼兒園課程建設(shè)與管理學(xué)術(shù)研討會(huì)上，三個(gè)專家的學(xué)術(shù)報(bào)告不約而同地將視線聚焦于幼兒園教學(xué)，試圖為廣大實(shí)踐工作者探尋、反思適宜的教育教學(xué)提供有益的借鑒和參考，進(jìn)一步認(rèn)清課程改革中的誤區(qū)，在課程實(shí)施中達(dá)成更多共識(shí)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升課程實(shí)踐能力。

　　（一）“教是為了更好地為學(xué)服務(wù)”

　　在題為“幼兒園的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——兼談教師專業(yè)發(fā)展”的報(bào)告中，北京師范大學(xué)馮曉霞教授圍繞“教學(xué)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)過程”等方面進(jìn)行了深入淺出的闡述。通過對(duì)“教學(xué)”、“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系、“教學(xué)”與“課程”的關(guān)系等有關(guān)概念和關(guān)系的界定，馮教授提出了幼兒園教學(xué)的核心原則：“教”是為了更好地為“學(xué)”服務(wù)。

　　在近三個(gè)小時(shí)的報(bào)告中，馮教授展示了幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程圖，并分別從教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三方面詳加論述。馮教授認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)中最應(yīng)被關(guān)注的環(huán)節(jié)是兩個(gè)：學(xué)習(xí)任務(wù)分析，此為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)；學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)和水平的診斷，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。兩者都是為明確教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。最佳活動(dòng)方式和教學(xué)措施的制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)則是對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行反饋的有效途徑。

　　馮教授強(qiáng)調(diào)，再好的設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為教育過程都不可能一成不變，教學(xué)實(shí)施過程是一個(gè)“再設(shè)計(jì)”的過程，教師不斷的教學(xué)反思是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的重要保證。在改進(jìn)教師教學(xué)能力方面，她提倡從“實(shí)踐案例”中自我學(xué)習(xí)的教師專業(yè)成長方式，為廣大幼教工作者更好地思考自身的教育教學(xué)是否適宜、如何提升課程設(shè)計(jì)能力以及怎樣設(shè)計(jì)適宜的課程、能否真正促進(jìn)兒童的發(fā)展提出了建設(shè)性的意見。

　　（二）“向觀察要課程”

　　南京師范大學(xué)虞永平教授作了“觀察幼兒與課程建構(gòu)”的報(bào)告，他同樣認(rèn)為以“學(xué)”定“教”是幼兒園課程和教學(xué)的核心原則。“學(xué)”是指學(xué)習(xí)者的能力、興趣和需要，學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；“教”是指引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上做具有適宜挑戰(zhàn)性的事。兒童是在“做”中“學(xué)”、在行動(dòng)中“學(xué)”的，幼兒最重要的表達(dá)方式是行動(dòng)。只有深入關(guān)注幼兒在做什么，才能懂得應(yīng)該讓幼兒做什么。要了解兒童，了解兒童的發(fā)展進(jìn)程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適宜的課程設(shè)計(jì)，教師必須依據(jù)兒童的表現(xiàn)建構(gòu)課程，即“向觀察要課程”。

　　怎樣進(jìn)行觀察？虞教授介紹并分析了各種常用觀察方法及其優(yōu)勢(shì)與局限，認(rèn)為教師只有根據(jù)具體的情境選擇適宜的觀察方式才能進(jìn)行有意義的觀察，并提出了如何分析觀察記錄并通過分析采取適宜的教學(xué)策略。在如何提升專業(yè)觀察能力方面，虞教授向幼教工作者提了五條建議：1.確定觀察目的和動(dòng)機(jī)。2.確立求真求實(shí)的態(tài)度。3.確定觀察和記錄的方法。4.系統(tǒng)整理觀察結(jié)果。5.根據(jù)觀察結(jié)果提出教育策略。

　　虞教授倡導(dǎo)課程研究要回歸細(xì)節(jié)：從宏大理念到現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)；從課程邏輯架構(gòu)到具體的、日常的課程內(nèi)容生長邏輯；從課程研究的進(jìn)程到了解幼兒行動(dòng)的進(jìn)程。課程在實(shí)踐中建構(gòu)，而不是在書寫過程中建構(gòu)；課程依據(jù)幼兒的表現(xiàn)建構(gòu)，而不是根據(jù)半生不熟的華麗辭藻建構(gòu)。

　　（三）“以活動(dòng)促發(fā)展”

　　浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院王春燕教授所作的“幼兒園課程與教學(xué)”專題報(bào)告主要圍繞幼兒園教學(xué)中“教什么”、“怎么教”以及“為什么教”三大基本問題展開。談到教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，王春燕教授分別從活動(dòng)目標(biāo)是否具體、適宜以及如何表述和有效實(shí)現(xiàn)幾個(gè)方面加以分析。在教學(xué)內(nèi)容的確定方面，她指出了選擇和評(píng)判的主要標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容是否適合兒童的經(jīng)驗(yàn)水平，是否科學(xué)和準(zhǔn)確以及是否平衡。談及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，她認(rèn)為要以“活動(dòng)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合兒童。王春燕教授還結(jié)合具體的活動(dòng)觀察案例對(duì)教學(xué)過程作詳實(shí)的分析，為教師反思、檢驗(yàn)自身教育教學(xué)提供了情景化的氛圍，引起了大家的共鳴。

　　二、各抒己見：理念與經(jīng)驗(yàn)的交會(huì)

　　圍繞“幼兒園課程建設(shè)與管理”，山東師范大學(xué)丁海東教授、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院王春燕教授、廣西師范大學(xué)侯莉敏教授、福建師范大學(xué)林菁教授分別主持了四場(chǎng)主題學(xué)術(shù)沙龍，一線幼兒園園長、教師直接與專家學(xué)者進(jìn)行面對(duì)面交流和探討。

　　如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，并使其與課程、主題活動(dòng)緊密相連？如何充分了解兒童，選擇適宜的課程內(nèi)容，科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施？如何充分利用豐富的課程資源，緊密結(jié)合家長、社區(qū)及自然資源進(jìn)行課程建設(shè)？針對(duì)這些話題，代表們各抒己見，共同探討，尋求發(fā)展的新思路。

　　專家學(xué)者與一線園長和教師通過對(duì)話，為先進(jìn)的教育理念與幼兒園課程實(shí)踐的結(jié)合提供了廣闊的研究和發(fā)展平臺(tái)。一切以兒童發(fā)展為本，建設(shè)高質(zhì)量的幼兒園課程，是幼教工作者共同的使命和責(zé)任。代表們積極參與、深入對(duì)話、廣泛交流，共享課程改革經(jīng)驗(yàn)，共同探討難題。專家學(xué)者的先進(jìn)理念與實(shí)踐工作者的豐富經(jīng)驗(yàn)在此刻交會(huì)、碰撞、升華，閃現(xiàn)智慧之光。

　　三、繁花似錦：幼兒園課程實(shí)踐的展示

　　堅(jiān)持以兒童為本，建構(gòu)具有特色的、多樣化的幼兒園課程體系是廈門市思明區(qū)幼兒園課程建設(shè)和管理中的一個(gè)重要理念和目標(biāo)。“一走進(jìn)思明區(qū)的幼兒園就感到‘大’和‘美’，‘大’是指把教育主題、教育課程做得很深入，并一直挖掘潛在的教育內(nèi)容；‘美’是指環(huán)境布置非常精巧，色彩到位，并很好地運(yùn)用三維空間，感覺很好。”這是一位外地參會(huì)教師的感慨。的確，這也正是思明區(qū)幼兒園課程建設(shè)的一個(gè)寫照：宛若冬日里盛開的繁花多姿多彩。

　　會(huì)議期間，思明區(qū)五所幼兒園展示了十個(gè)集體教育活動(dòng)，另有十余所幼兒園作開放式展示，各個(gè)幼兒園在課題研究、課程建設(shè)上的豐碩成果和教師先進(jìn)的課改理念讓參觀者深受啟發(fā)。廈門市第一幼兒園創(chuàng)設(shè)“適宜幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境”，突出環(huán)境的教育性、參與性、均衡性，形成了以共同性課程為主，選擇性課程為輔的較完整的課程體系；廈門市實(shí)驗(yàn)幼兒園在課程建設(shè)的過程中，樹立“以人為本”的管理理念，繼承發(fā)揚(yáng)陳鶴琴“活教育”思想，倡導(dǎo)“玩中教，玩中學(xué)，玩中求進(jìn)步”，逐漸形成以“主題探究活動(dòng)”為主的課程模式；廈門市第九幼兒園以“幼兒閩南民間藝術(shù)教育”課題研究為切入點(diǎn)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容方面充分展現(xiàn)本土文化在幼兒發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)作用，探索、建構(gòu)具有濃郁閩南地域文化特色的課程實(shí)施體系；廈門市第四幼兒園注重對(duì)幼兒個(gè)體差異教育的策略研究，充分挖掘幼兒園一日活動(dòng)的教育價(jià)值，其晨間區(qū)域性體育活動(dòng)極富特色；廈門市華僑幼兒園在課程中時(shí)刻彰顯活動(dòng)的整合觀和積極的兒童觀，以“五個(gè)關(guān)注閱讀”完善語言課程的建設(shè)：1.關(guān)注幼兒的發(fā)展，讀懂幼兒；2.關(guān)注教師自身素養(yǎng)；3.關(guān)注傳統(tǒng)文化，社會(huì)熱點(diǎn)，幼兒園、班級(jí)資源；4.關(guān)注硬件環(huán)境和軟件環(huán)境；5.關(guān)注各方的合作學(xué)習(xí)。此外，其他多所在課程建設(shè)上各具特色的各級(jí)各類幼兒園同樣引起了與會(huì)代表的極大興趣。如,廈門市第十幼兒園以“工作坊”為課程實(shí)施途徑，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”實(shí)施主題探究性活動(dòng)，以情景化的形式將主題探究與區(qū)域活動(dòng)及社區(qū)生活、環(huán)境資源進(jìn)行優(yōu)化與整合；廈門市日光幼兒園積極實(shí)踐陳鶴琴先生“活教育”課程論，利用鼓浪嶼豐富的自然、人文、社會(huì)環(huán)境資源，進(jìn)一步拓展課程領(lǐng)域；廈門市科技幼兒園突出科技元素，關(guān)注和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，全面構(gòu)建幼兒園課程。

　　與會(huì)代表通過實(shí)地考察，充分感受到廈門市思明區(qū)幼兒園課程建設(shè)的豐碩成果：注重園本、園際教研，以實(shí)踐研究為重點(diǎn)，大膽嘗試主題探究課程、游戲課程、混齡課程、開放課程等，促進(jìn)課程改革和發(fā)展；積極構(gòu)建園本課程體系，將多元文化、優(yōu)勢(shì)教育資源等不斷納入課程建設(shè)，建構(gòu)具有濃郁地域特色、多樣化的幼兒園課程體系。同時(shí)，政府的大力支持和投入、幼教片區(qū)管理模式等都為思明區(qū)乃至整個(gè)廈門市的課程建設(shè)和幼教快速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　通過本次會(huì)議，與會(huì)人員對(duì)我國幼兒園課程建設(shè)和管理有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明晰了幼兒園課程建設(shè)的相關(guān)理念，加深了對(duì)《綱要》精神的領(lǐng)悟。參加此次盛會(huì)，幼教工作者對(duì)課程建設(shè)和改革獲得了多維度的思考，對(duì)學(xué)習(xí)幼教專業(yè)理論的重要性及提升專業(yè)能力的緊迫性有了更深的認(rèn)識(shí)。

　　來源：《幼兒教育》（教師版）2007.2

　　南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 陳曉紅

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看