導讀：幼兒在向同伴求助時，傾向于選擇與自己關系親密的伙伴，這使幼兒更容易獲得幫助。同時積極的求助結果也會進一步增進幼兒之間的親密關系。

　　一、幼兒求助行為的界定

　　研究者將幼兒的求助行為界定為：在面對自我困境時，主動向他人尋求幫助的行為策略。

　　對這個定義有幾點需作解釋：

　�。�1）自我困境是指個體面對的具有困難的情境，這種情境會對個體產生不同程度的影響，使個體表現(xiàn)出一定的情緒反應。自我困境與個體的認知和情緒體驗有關。本研究關注的是幼兒在幼兒園一日生活中所遇到的困境。

　　（2）他人是指幼兒求助的對象，他們現(xiàn)實地存在于幼兒的周圍，并且是幼兒實際能接觸到的人。在幼兒園中，幼兒的求助對象主要是教師和同伴。

　　（3）行為策略是指幼兒采取的求助手段和求助過程，包括幼兒選擇誰為求助對象，采取怎樣的求助手段以及期望達到怎樣的求助結果。

　　二、幼兒求助行為的功能

　　幼兒的發(fā)展可以分為身體的發(fā)展、智力的發(fā)展、社會性和個性的發(fā)展三個方面。幼兒在學習知識和掌握技能方面的求助不但為幼兒智力的發(fā)展提供量的準備，也有助于幼兒求知欲的滿足，它是智力發(fā)展的重要動力；幼兒良好的社會性及個性（人格）的發(fā)展具體到幼兒現(xiàn)實的求助行為中，則體現(xiàn)為社會規(guī)則的掌握、人際交往技能的獲得、自我保護意識的建立，以及良好個性的形成。

　　（一）求助在幼兒智力發(fā)展中的功能

　　1．有助于幼兒掌握必需的知識和操作技能

　　學習知識、掌握技能、養(yǎng)成良好的行為習慣是幼兒在幼兒園學習的目標。幼兒個體發(fā)展存在著差異，這種差異反映到幼兒學習知識和掌握技能的過程中，就有了學習速度的快慢之別。幼兒在這一方面的求助，會促使教師及時調整教學方式，有針對性地進行個別輔導，從而使求助幼兒獲得必需的知識和技能，不會落后于整個班集體的發(fā)展速度。

　　2．有助于幼兒求知欲的培養(yǎng)

　　求知欲是打開智慧之門的鑰匙，它源于興趣，最初的表現(xiàn)是強烈的好奇心。在幼兒階段，孩子對外界充滿了好奇，喜歡通過探索發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，但是由于自身認知結構的特點以及經驗的缺乏，他們在探究的過程中常常會遇到無法解釋的問題，這時他們一般會把目光投向身邊的成人（在幼兒園主要是教師）。在孩子的心目中，教師是無所不能的，能幫自己解決一切問題。幼兒不斷地向教師提問、尋求答案，正是具有求知欲的表現(xiàn)。教師不宜直接幫助幼兒，比如直接把答案告訴他，而宜采取鼓勵和積極引導的方式，讓幼兒在自主探索中尋求答案。

　　（二）求助在幼兒社會性和個性發(fā)展中的功能

　　1．有助于幼兒交往技能的提高

　　求助是一種交往方式，也是一種交往技能。幼兒面對自身無法解決的困境，主動向他人尋求幫助時，能否獲得所需的幫助，與幼兒的求助技巧有一定的關系。成功的求助會強化幼兒進一步使用這種方式，而失敗的求助會促使幼兒不斷地調整當下使用的求助方式。此時，求助作為一種交往技能也因此得到訓練。

　　案例一：中班戶外活動時，教師讓幼兒練習拍球，并且要求每個幼兒連續(xù)拍十個。班上的皮球都是幼兒各自從家里帶來的，貝貝帶來的皮球不知怎么漏了許多氣，拍不起來了。貝貝很著急，沖到離他最近的寶寶面前叫道：“把球給我拍一下，把球給我拍一下！”寶寶頭也不抬，只顧自己拍球。于是，貝貝上前去搶寶寶的球，結果非但沒有搶到，反而惹惱了寶寶，她喊了起來：“就不給你，討厭！”貝貝無奈地看著寶寶。突然，他哀求寶寶：“寶寶，你就給我拍一下吧，明天我讓媽媽給我買一個新皮球，我也會給你玩的。”寶寶沒馬上搭理他，貝貝只好站在一邊看她拍球。寶寶拍了一會，抬起頭對貝貝說：“那我們一人拍十下，挨著拍吧。”“好！”貝貝立刻答應了。

　　從這個案例可以看出，貝貝最初不合適的求助方式惹惱了寶寶，導致了失敗的求助結果。但是貝貝很快調整了自己的行為策略，他轉變了急躁的態(tài)度和不禮貌的語氣，耐心等待對方的答復，最終獲得了寶寶的同情和幫助。幼兒正是在這種嘗試性求助經歷中逐步改進自身的求助技巧的。在幼兒園教育中，我們提倡為幼兒創(chuàng)設問題情境，促使幼兒主動學習解決問題。自然狀態(tài)下的問題情境由于具有真實性，更值得我們關注。

　　2．有助于幼兒維護自身的權益，形成維權意識

　　告狀是個體在人際關系中遇到困境時的產物。一種在自身的權益受到同伴行為威脅的情境下發(fā)生的、旨在使受侵犯幼兒本身擺脫困境的告狀行為，我們可以稱之為“行為困境告狀”或“求助式告狀”。從求助幼兒的角度來說，求助式告狀是一種比較正確的維護幼兒自身權益不受侵犯的方式，這比幼兒采取行為上的反擊或被動地承受有意義。

　　案例二：中班手工活動快結束時，教師正用孩子自己做的彩色紙帶裝飾班級的天花板。這時，洋洋突然將蛋蛋手中的紙帶一下子扯斷了，蛋蛋急得叫了起來：“我的飄帶，我的飄帶，你干嗎！”“呵呵……”調皮的洋洋似乎很開心，蛋蛋幾次試圖搶回自己的紙帶，但是洋洋動作比他快，所以都沒成功。最后，蛋蛋很惱火地告訴了教師。正巧教師也看見了這一幕，她二話沒說，把洋洋做好的、已經掛在燈管上的彩色紙帶一把扯斷了。洋洋愣住了，站在那里不敢動。教師走到洋洋面前，板著臉對他說：“好孩子是不可以隨便弄壞別人的東西的，現(xiàn)在你的飄帶也被扯斷了，你是不是很難過？別人的東西被你弄壞了也會很難過��！”洋洋不說話，教師讓他重新為蛋蛋做一根彩色的飄帶，洋洋就照著教師的要求做了。

　　在上面這個案例中，從求助者蛋蛋這個角度說，他在受到洋洋的侵犯而又無力維護的情況下向教師發(fā)起了“求助式告狀”，并且從教師那里獲得了援助。教師讓洋洋向蛋蛋道歉并給予相應的“補償”，蛋蛋因而維護了自己受損的權益。這種積極的求助結果，會強化求助幼兒在以后遇到類似困境時繼續(xù)使用“告狀”的方式來解決問題。這比較有利于幼兒建立正確的維權意識。此外，從作為侵犯者的幼兒的角度來說，幼兒與同伴交往的過程，也是對社會規(guī)則學習和掌握的過程。在這個過程中，還沒有完全擺脫自我中心主義困擾，且自我控制能力還有待加強的幼兒，很容易做出侵犯他人權益的事情。教師對于這一類告狀事件的積極處理，可以使幼兒明確一定的社會規(guī)則。

　　3．有助于幼兒之間親密關系的建立

　　幼兒在向同伴求助時，傾向于選擇與自己關系親密的伙伴，這使幼兒更容易獲得幫助。同時積極的求助結果也會進一步增進幼兒之間的親密關系。

　　案例三：在玩桌面游戲的時候，揚揚和李木子這一組選擇了積塑。很快，籃子里的積塑被孩子們一搶而空。揚揚動作太慢了，只拿到了幾塊，他想搭一個房子，但是很顯然手中的積塑是不夠的。他先看看左邊的苗苗，苗苗拿到的積塑最多，但是苗苗似乎察覺了揚揚想拿自己的積塑，趕緊向旁邊挪了挪位置，并用胳膊把自己手邊的積塑圈了起來。于是，揚揚轉向李木子說道：“李木子，你借我?guī)讐K吧。”李木子給了他四塊，揚揚高興得手舞足蹈，笑著說：“李木子最好，我最喜歡李木子了。”李木子抬起頭對他笑了笑。

　　在這個案例中，我們可以看出揚揚與李木子的關系很好，這是一種帶有依賴性質的同伴關系，即顯得稚嫩的揚揚對樂于助人的李木子有某種程度的依賴。幼兒會在不斷求助與獲得幫助的過程中增強相互之間的親密程度。

　　4．有助于消除幼兒的消極情緒

　　情緒通常是指個體受到某種刺激時所產生的一種身心激動狀態(tài)。消極情緒的長期存在往往會引起兒童交感神經興奮，瞳孔放大，呼吸心跳加快，胃腸活動受到抑制或削弱，可能產生拒食、偏食或過食現(xiàn)象;也可能導致機體內激素代謝的不平衡。這些除了對幼兒的正常發(fā)育成長產生顯性影響外，還可能使他們抵抗力下降，易患疾病。更應引起人們注意的是，長時間地忽視消極情緒會引起個體行為的改變，導致智力操作的遲緩，失誤率的增加。如果不設法及時調整，可能會“潛入無意識狀態(tài)(這個過程叫壓抑)，像‘污泥’般地積淀在我們體內，從而造成人格障礙或者心理衛(wèi)生問題。”

　　幼兒消極情緒的來源主要有家庭和幼兒園這兩個方面。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在園消極情緒主要源于生理上的不適，即個別幼兒由于身體的疾病影響了其正常的活動；其次是由于幼兒對環(huán)境的不適應，幼兒在脫離家庭、與親人分離的幼兒園集體生活中，很容易體驗到恐懼、孤獨、悲哀、委屈這類消極情緒。幼兒因為消極情緒而產生的求助可以使教師意識到幼兒的情緒變化，及時為他們提供幫助，從而緩解幼兒由于消極情緒產生的緊張感。

　　由于受到身心發(fā)展水平的限制，許多成人看來算不上什么的事情，在幼兒眼中卻被看作是無法承受的壓力，成為他們消極情緒的源頭。消極情緒一旦產生，幼兒自己很難主動排解，只能求助于外界的力量，教師的寬慰能使幼兒的情緒逐漸恢復平靜。教師如果能夠理解這種求助行為，并采取言語安慰、身體觸摸和對不哭行為的積極鼓勵和強化，既可緩解幼兒內心的焦慮，也有利于培養(yǎng)幼兒有意識控制自己消極情緒的能力。

　　此外，求助作為一種常見的行為方式，也有助于幼兒個性（人格）的發(fā)展。新精神分析主義者艾里克森在他的人格發(fā)展理論中談到，兒童的自我是一種獨立的力量，其作用在于幫助個體適應社會。成長中的兒童與環(huán)境之間存在著普遍沖突，因此，兒童在不同的發(fā)展階段面臨著不同的發(fā)展任務或危機，即兒童心理與社會的矛盾。在面臨危機時，求助作為一種解決困境或危機的方式，對于幼小的孩子來說尤為重要。對于成年人來說，他們如何面對幼兒的求助，怎樣提供支持性的幫助，對幼兒人格發(fā)展將會產生一定的影響。3~6歲幼兒人格發(fā)展正處于主動對內疚的沖突階段。幼兒隨著說話、行動能力的不斷發(fā)展，活動范圍逐漸擴展到家庭之外，這時幼兒的主動性便會得到體現(xiàn)。如果成年人能積極支持幼兒的活動，幫助幼兒自由表達自己的意愿，尤其是當他們在活動中面臨困境時，鼓勵他們求助，幫助他們建立合適的求助方式，積極提供適宜的幫助，將有助于幼兒發(fā)展更多的主動性。反之，成人如果采取消極的態(tài)度和應對方式，幼兒就可能獲得更多的內疚感，甚至可能因此認為教師對自己求助的忽視或拒絕是因為自己笨，或者說自己不是教師所喜歡的好孩子。這種感覺積累到一定程度就會使幼兒產生內疚感。

　　參考文獻：

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　　來源：《幼兒教育》（教育科學）2007.5

　　漳州師范學院教育科學與技術系 魏蕾

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