我認為教師還可以繼續(xù)圍繞這一案例的過程引申出許多探究性課程。

　　教學故事（賀劍虹）：一只蜜蜂飛進了教室，教室里頓時一片混亂。“快跑呀，蜜蜂會蟄人的！”“不會的，它是來采蜜的！”我順應幼兒的興趣點隨機生成有關(guān)蜜蜂的談話活動。我正準備打開窗戶讓蜜蜂飛出去，結(jié)果保育員張老師用蒼蠅拍將蜜蜂打死了。女孩子們傷心地哭起來：“蜜蜂是我們?nèi)祟惖暮门笥�，為什么要打死它�。?rdquo;孩子們又開始議論起來。

　　師：“蜜蜂為什么會飛到我們教室里來呢？”

　　生：“我?guī)�來的那盆花在門口開了，它看見花就飛進來了。”；“它肯定是找不到回家的路了！”；“門后面有個蛋糕盒，上面還沾著奶油呢！”；“門后的垃圾桶里還有我們剛吃剩的蘋果核。”

　　師（不解地問）：“為什么有奶油和蘋果核蜜蜂就會來呢？難道它喜歡吃這些東西嗎？”

　　生：“它們都有香味，蜜蜂就是聞到香味才飛進來的。”

　　師：“原來如此。”

　　生：“蜜蜂把采來的花蜜給我們?nèi)撕�，那它自己喝什么、吃什么呢�?rdquo;；“蜜蜂

　　真的有好多種嗎？”

　　師：“我也不太清楚，今天回家我們一起找找有關(guān)蜜蜂的資料吧！”……

　　師：“剛才張老師打死蜜蜂，有小朋友說不應該打死，有小朋友說一定要打死它，到底應該怎么辦呢？”

　　生①：“老師是為了不讓我們被蜜蜂蟄到才打死它的，我覺得張老師做的對。”②“那也不應該打死它�。∫�是它的爸爸媽媽知道它死了那該多傷心�。∥覀儼汛皯舸蜷_讓它飛出去不就行了嗎？”③“我們用橡皮泥給它做個家吧！”④“我們和它一起跳個蜜蜂舞吧！”⑤“我們幫它畫好多同伴貼在墻上，那它就不會到處亂串，也不會寂寞了。”……

　　教學反思（賀劍虹）：①教師實施教育教學計劃的過程是再創(chuàng)造的過程。在這個過程中，教師除了要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物及其隱含的教育價值外，還應靈活調(diào)整教育計劃，把握教育時機，使活動發(fā)揮最優(yōu)效益。本次活動中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)及時調(diào)整教育內(nèi)容，組織幼兒進行自主探索活動及開展相關(guān)的談話活動，從而促成了幼兒的有效學習，使活動達到最優(yōu)效果。②孩子們對于打死蜜蜂所表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感是我沒料到的，當我組織孩子們討論后，又自然地生成了一系列有關(guān)蜜蜂的主題探究活動(畫蜜蜂、歌表演、制作蜜蜂的家、探究蜜蜂的家族……)，使我和孩子們

　　在活動中共同學習，共同進步

　　同伴評點（劉婷）：我們知道每個幼兒都是天生的探索者，他們那雙敏銳的眼睛無時無刻不在探索和發(fā)現(xiàn)周圍變化著的事物和有趣的小昆蟲。“蜜蜂”幼兒尤其喜愛，可是突然被配班老師打死了，幼兒自然心疼到極點。對于細心觀察孩子的賀老師又是一次引發(fā)孩子探究學習的好時機。通過討論、思考，孩子們不僅知道了蜜蜂為人類作的貢獻，更理解了蜜蜂飛進教室的原因。賀老師不僅善于關(guān)注孩子的言行，更關(guān)注老師的言談、舉止對孩子情感態(tài)度的影響，并及時調(diào)整了孩子的情趣和注意力，使孩子很快從悲傷中走出來，盡快地投入到主動探索學習中。

　　園長引領(lǐng)（李忠）：幼兒天生就是科學家，他們對世界萬物都充滿好奇，他們喜歡提問,如：“蜜蜂為什么會飛進教室？”“蜜蜂怎樣飛進來的？”“蜜蜂飛進教室要干什么？”……幼兒的小腦袋里裝滿了疑問。從案例中我們可以看到教師沒有急于將成人理解的方式傳送給幼兒，而是營造了討論的氣氛，引發(fā)孩子將疑問表述出來，提出一些有價值的爭議點，造成幼兒某種程度上的認識沖突，使孩子們的思考層次逐步提升。這一案例教師的角色定位恰當，發(fā)展了師生共同討論、研究品質(zhì)，雖然師生的討論似乎沒有找到“蜜蜂飛進教室”的真正原因，但通過討論的過程促進了幼兒發(fā)現(xiàn)、觀察、研究的能力，同時也豐富了幼兒的情感世界。我認為教師還可以繼續(xù)圍繞這一案例的過程引申出許多探究性課程。
 

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