從而讓生活走進(jìn)課堂，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長空間。

　　新《綱要》指出，幼兒園教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”因此，幼兒園教育應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來。讓生活走進(jìn)課堂，將《綱要》的精神落實(shí)到教育實(shí)踐中，這一點(diǎn)是我在開展小班主題活動(dòng)中最大的感觸。

　　案例一：

　　學(xué)期初，班上妍燁小朋友帶來了一個(gè)盒子，盒子里裝著幾只蠶寶寶。剛開始，孩子們對(duì)于這些陌生的小客人非常關(guān)注，紛紛簇?fù)碓谛Q寶寶的周圍，大伙兒七嘴八舌地討論開來。

　　“咦，妍燁帶來的這是什么呢？怎么這么可怕。”

　　“是毛毛蟲吧，它們有眼睛嗎？”

　　“哇，真可怕，這些蟲子會(huì)不會(huì)咬人呢？”

　　“這種也不是蟲子，它是蠶寶寶，我姐姐說它們以后會(huì)變成蝴蝶的。”孩子們困惑著、爭執(zhí)著�？吹胶⒆觽儗�(duì)蠶寶寶這么感興趣，我順勢(shì)捕捉住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒回家與家長一起收集有關(guān)“蠶寶寶”的圖片資料。然而結(jié)果卻出乎我們的預(yù)料，第二天全班只有兩三位幼兒帶來了相關(guān)的資料。沒過幾天，關(guān)注“蠶寶寶”的孩子越來越少了。他們的興趣開始轉(zhuǎn)移到別的事物上，不再談?wù)撔Q寶寶的事情，只是偶爾到自然角去看看。在這種情況下，探索“蠶寶寶”的活動(dòng)已無法延伸下去了，那些“蠶寶寶”每天依舊靜靜地待在自己的“家”里，默默地等待著、期盼著……

　　那么，孩子的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)是什么呢？小班幼兒對(duì)蠶寶寶的興趣在哪里？有什么具體的表現(xiàn)？主題的內(nèi)容選擇到底要如何把握呢？我們困惑著、思考著……在研討中，我們逐漸意識(shí)到?jīng)]有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，不可能準(zhǔn)確地判斷幼兒的真實(shí)興趣與需求。而要判斷幼兒的真實(shí)興趣和需求，就必須認(rèn)真、細(xì)致地觀察和了解幼兒。

　　案例二：

　　于是在接下來的日子里，我們認(rèn)真觀察孩子的行為，仔細(xì)傾聽孩子的談話。在這當(dāng)中我們果真有了新的發(fā)現(xiàn)：一斷時(shí)間，中二班正轟轟烈烈地開展著“足球比賽”，賽場(chǎng)上小運(yùn)動(dòng)員的精彩表現(xiàn)深深地吸引著班上的孩子們，很多時(shí)候他們都會(huì)情不自禁地跟著吶喊、助威。看到孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試、情緒高漲，情急之下，干脆讓他們也去試一試，孩子們爭先恐后、個(gè)個(gè)都想上場(chǎng)參賽。雖說幼兒不懂得踢足球的技能、也不知道賽場(chǎng)上的比賽規(guī)則，可是孩子們依舊玩得那么開心、那么忘我。就這樣，“球?qū)殞?rdquo;的主題活動(dòng)在這次無規(guī)則的賽事中產(chǎn)生了。緊接著，孩子們紛紛帶來了各種各樣的球?qū)殞殻�在玩球的過程中，他們又自發(fā)生成了一系列的探索、學(xué)習(xí)活動(dòng)。孩子們給“球?qū)殞?rdquo;取了許多好聽的名字；為球?qū)殞氄?qǐng)來了“打氣筒醫(yī)生”；跟球?qū)殞毻娓鞣N好玩的游戲；并且建立自己喜愛的“球?qū)殞殜蕵佛^”；當(dāng)“球?qū)殞?rdquo;遇到困難時(shí)，孩子們積極主動(dòng)地嘗試應(yīng)用不同的工具去幫助它們、救助它們……這種種表現(xiàn)，是我們成人所始料未及的。在玩球的過程中，幼兒掌握了各種球的玩法，有的還能創(chuàng)造性地玩出一些新的花樣。他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)會(huì)了探索與創(chuàng)新、學(xué)會(huì)了合作與分享。主題雖然結(jié)束了，可是我們似乎還沉浸在主題活動(dòng)的過程中，孩子們形態(tài)各異的玩球姿勢(shì)、孩子們?cè)诨顒?dòng)中的創(chuàng)意表現(xiàn)、孩子們的童真話語依然是我們津津樂道的話題，這就是孩子們帶給我們的成就感。

　　從以上兩個(gè)活動(dòng)案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然它們都是來源于幼兒的生活，都是取決于幼兒的興趣，但從活動(dòng)的效果來看，卻大不一樣。我認(rèn)為主要的原因在于教師在主題的選材定位上沒能考慮幼兒的實(shí)際情況，只是憑自己的想像和主觀臆斷去判斷孩子的興趣，忽視了小班幼兒的年齡特征，從而導(dǎo)致了第一主題活動(dòng)無法延伸。“蠶寶寶”之所以寂寞，是因?yàn)樗�離幼兒的生活很遠(yuǎn)，平時(shí)孩子與蠶接觸的機(jī)會(huì)比較少，有的甚至從來沒見過。而且由卵－蠶―繭―蛹―蛾這一復(fù)雜的演變過程需要比較長的時(shí)間，孩子們?cè)谝粫r(shí)間是無法感知到的。特別是對(duì)于年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏的小班幼兒來說，那就更為遠(yuǎn)之了，最終導(dǎo)致活動(dòng)無法繼續(xù)延伸，只能以“夭折”而告終。

　　過后教師在反思、探討、觀察的基礎(chǔ)上，著重從生活入手，關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，及時(shí)捕捉良好的教育契機(jī)，調(diào)整教育策略，力求活動(dòng)內(nèi)容更貼近小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，“球?qū)殞?rdquo;的主題活動(dòng)之所以能得以延續(xù)，順利開展。主要因素是這些“球”就生活在孩子們的周圍，在幼兒園、在家里、在游戲場(chǎng)他們每天都在接觸，他們喜歡拍球、滾球、拋球、踢球……在玩球的過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，而問題的產(chǎn)生便會(huì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)去探索、去研究。因此，我認(rèn)為，在選擇主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)時(shí)刻以幼兒的需求為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒的需要，特別是小班在開展主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意考慮到這一階段幼兒的年齡特點(diǎn)，從生活入手，選擇一些真正貼近孩子生活的，且具有一定價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教育。從而讓生活走進(jìn)課堂，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長空間。
 

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