如果教師一味地禁止孩子生成的玩法，雖然說我們教師認為這樣是安全了，但孩子肯定會感到索然無味，進而對運動不感興趣，同時也限制了孩子的探究欲望。如果孩子有了一定的自我保護能力，那么在運動中教師就能放心大膽地支持孩子生成的玩法了。

　　一、案例

　　今天的早鍛煉輪到我們班玩大型玩具了。在玩之前，我對他們進行了安全方面的談話，更列出了一大堆的禁止項目，例如：不可以從滑滑梯上頭朝下滑下來等等。孩子們都玩得很“好”。突然，小杰跑到我身邊，對我說：“徐老師，在鉆桶里鉆來鉆去真沒勁，我想從鉆桶上爬上鎖鏈橋，行嗎？”我朝著他指的方向一看，看到鉆桶上面果真可以攀上鎖鏈橋，但這需要勇氣、膽量和手臂的拉力，還需要注意攀上鎖鏈橋時要保持身體的平衡。如果一不小心就會從鉆桶上掉下來，應該說有一定的危險性。我剛想說不可以，可是我又看到了他那祈盼的眼神，那眼神分明在對我說；“老師，我想這樣玩！老師，讓我這樣玩吧！”我想到了現(xiàn)在正在進行的二期課改非常注重孩子自己生成的活動，況且小杰的這一玩法可以鍛煉勇氣、膽量和手臂的拉力，我何不支持小杰的玩法呢？于是我問他：“你行嗎，怕不怕？”小杰堅決地說：“行！”我馬上鼓勵他說：“你很聰明，也很勇敢，但要注意安全噢！”我在鉆桶下面放置了一個海棉墊，在我的保護下，小杰順利地從鉆桶上攀上了鎖鏈橋，我高興地抱住了從鎖鏈橋上下來的他，還讓孩子們圍上來看了他攀登的動作，請他介紹攀登時要注意怎么保護自己。我還在孩子們面前表揚了他的發(fā)現(xiàn)和他的勇敢，他高興得不得了。后來有好多小朋友也進行了嘗試，同樣開心地感受到了與平時不一樣的玩法，體驗到了成功的喜悅。

　　以往我們在開展運動活動時，總喜歡控制孩子們的行為，從來不采用孩子自己生成的玩法，或者在運動之前就已禁止孩子們許多的運動方式，害怕孩子會出事�，F(xiàn)在隨著“二期”課改的深入開展，我們的觀念也在逐漸的轉(zhuǎn)變，應讓孩子們?nèi)ンw驗挑戰(zhàn)性的活動，支持孩子對一些運動方法的探究。但是在運動活動中安全因素還是一個不容忽視的方面，可是也不能因噎廢食。所以在運動中重要的是老師該怎樣去提高他們的自我保護意識，讓孩子自己學會自我保護，并且教師作好防護工作。

　　二、問題：在開展運動活動時，對于孩子生成的玩法，我們該持怎樣的態(tài)度？

　　三、討論：

　　教師A：首先教師創(chuàng)設(shè)的運動環(huán)境應該是安全的，這樣在這種安全的環(huán)境中孩子生成的玩法也就不會危險到哪里去，這樣，對于孩子生成的玩法應該持支持的態(tài)度。其次對于孩子生成的的確是危險的動作教師應該制止。例如從很高的地方跳下來，肯定是要制止的。

　　教師B：教師在活動中不能對孩子生成的玩法持放任自流的態(tài)度。要看進行的是何種運動活動。如果是讓孩子進行較自由的運動時，如呼啦圈的一物多玩，這時就應該支持孩子生成的玩法，當然不能是很危險的玩法。如果進行的是有規(guī)則的運動活動，我認為在進行的這個活動中不應該支持孩子生成的玩法。因為規(guī)則運動在很大一方面是培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識、競賽意識，讓他們從小有一種紀律性。如果支持了孩子生成的玩法，不就是破壞了游戲規(guī)則嗎？但也可以將孩子在這個活動中生成的玩法預設(shè)成下次的活動。這樣既遵守了游戲的規(guī)則性，又采用了孩子生成的玩法，保持了孩子的興趣。

　　教師C：我認為應該培養(yǎng)孩子的安全意識，讓他們有自我防護的能力�，F(xiàn)在二期課改下的運動活動，提倡孩子去體驗挑戰(zhàn)性的活動，在運動中培養(yǎng)孩子大膽、自信勇、勇敢的個性心理品質(zhì)。如果教師一味地禁止孩子生成的玩法，雖然說我們教師認為這樣是安全了，但孩子肯定會感到索然無味，進而對運動不感興趣，同時也限制了孩子的探究欲望。如果孩子有了一定的自我保護能力，那么在運動中教師就能放心大膽地支持孩子生成的玩法了。

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