總之，通過一張紙的案列，我成功的實(shí)施了“愛心”“耐心”“細(xì)心”教育法，幼兒的自我中心行為得到良好的矯正，良好個(gè)性品質(zhì)逐漸養(yǎng)成；我的人格魅力也得到了體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

　　有一天，我在中班組織幼兒玩折紙活動�；顒咏Y(jié)束后收紙時(shí)，我對每位還紙的幼兒說了聲：“謝謝！”不一會兒，我收完紙正準(zhǔn)備組織幼兒出室外游戲，劉錫恒跑到我跟前告訴我：“老師，梁成武把紙藏了起來，沒還給你！”我抬眼望去，瞧見梁成武小朋友正把紙往自己的衣袋里放。梁成武的小眼睛膽怯地望著我，看見我正望著他目光一下就調(diào)開了。我微笑著對劉錫恒點(diǎn)點(diǎn)頭說：“謝謝你，我知道了。”然后繼續(xù)組織幼兒去室外。幼兒在室外自由游戲時(shí)，我走到梁成武面前，蹲下去微笑著說：“請把紙還給我，好嗎？”他仰起小腦袋望著我，小手伸進(jìn)衣袋里緊緊抓住紙，猶豫著，不肯把紙交還給我。我用一只手掌輕輕撫摩著他的小腦袋，微笑著說：“如果你不把紙還給老師，幼兒園里的紙就越來越少了，以后你想玩紙的時(shí)候還有紙玩嗎？”我用期盼的目光與他對視著，耐心地等待著他的回應(yīng)。只見梁成武慢慢地把紙從衣袋里摸出來，迅速地遞還給我。我高興地說：“謝謝你！”他回答到：“不用謝！老師，我下次不再藏紙了。我就在幼兒園玩紙。”

　　通過這個(gè)案列，我清晰地感覺到梁成武的進(jìn)步及我“愛心”“耐心”“細(xì)心”教育法的成功運(yùn)用。

　　梁成武小朋友聰明、好動、好強(qiáng)，占有欲非常強(qiáng)，加上優(yōu)越的家庭條件及長輩過分的寵愛，幼兒的“自我中心”意識表現(xiàn)非常強(qiáng)烈。如：他喜歡的東西非要占為己有、自私，、不達(dá)目的不罷休；不關(guān)心他人、大家應(yīng)該以我為中心；長與同伴搶奪玩具；明明知道自己做了錯(cuò)事也從不主動承認(rèn)錯(cuò)誤等等。

　　幼兒的“自我中心”行為一般是指某些主客觀相互作用方面的缺乏鑒別能力、完全以自我為中心而不考慮他人需要傾向的個(gè)性心理特征。是存在于兒童身上的普遍現(xiàn)象，是當(dāng)前學(xué)前兒童時(shí)期的一個(gè)顯著特點(diǎn)。隨著我國人口獨(dú)生子女政策的持續(xù)實(shí)施，家庭成員結(jié)構(gòu)４－２－１的組成變化，幼兒自我為中心行為在家庭中不斷得到負(fù)面強(qiáng)化，并影響到幼兒積極、健康成長。針對梁成武及普遍幼兒的“自我中心”行為特征，在日�；顒蛹敖虒W(xué)活動中我堅(jiān)持采用了“愛心”、“耐心”、“細(xì)心”教育法。為矯正幼兒的自我中心行為及幼兒的健康成長取得了良好的效果。“愛心”是指：用自己全部的愛去關(guān)心全體幼兒，不歧視幼兒，用幼兒的眼光去觀看世界、去感知、體驗(yàn)世界。“耐心”是指：耐心教育幼兒習(xí)得知識，教會幼兒遇到困難時(shí)不氣餒有耐心，有自信心；同時(shí)教師自身要有足夠的耐心去等待幼兒的回應(yīng)，不粗暴對待幼兒。“細(xì)心”是指：教師要加深對幼兒這個(gè)群體的了解，細(xì)心觀察每個(gè)幼兒，了解他們各自的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解他們各自獨(dú)特的的學(xué)習(xí)方式，了解幼兒家庭以及他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異。在了解的基礎(chǔ)上制定符合幼兒身心發(fā)展的活動，以此促進(jìn)幼兒在不同層次上、全方位的發(fā)展。

　　在本案列中，我做到了以下幾點(diǎn)：

　　1、收紙活動時(shí)，我對每位還紙的幼兒采用微笑式教育，并堅(jiān)持對每位幼兒說了聲“謝謝”。這樣，不僅提高了幼兒還紙的積極性、陶冶了幼兒情操、愉悅了幼兒情緒；同時(shí)也給幼兒樹立了良好的榜樣，讓幼兒在不知不覺中養(yǎng)成的良好的個(gè)性品質(zhì)。每位還紙的幼兒均能主動對我說：“不用謝”。這是愛心教育法的具體體現(xiàn)。

　　2、當(dāng)劉錫恒告訴我梁成武并沒有還紙給我時(shí)，我的目光和梁成武的目光碰在了一起，我沒有用嚴(yán)厲的目光去批評他，也沒有立刻要求梁成武交還紙給我，而是采用了冷處理的方法。同時(shí)，我對劉錫恒也表達(dá)了謝意。這樣，我不僅滿足了劉錫恒得到老師表揚(yáng)的欲望同時(shí)也保護(hù)了梁成武的自尊心。這是我細(xì)心、愛心教育法的具體表現(xiàn)。

　　3、當(dāng)梁成武的小手緊緊纂住紙張還在猶豫是否應(yīng)該把紙交還給我的時(shí)候，我并沒有采取粗暴的搶奪方式（雖然粗暴的搶奪同樣也能取回紙），而是用愛的撫摩感化幼兒，用愛而期盼的目光與他心靈交流，耐心等待。讓幼兒在自我評價(jià)中感知自己藏紙行為的錯(cuò)誤，心理變化產(chǎn)生行動變化，由猶豫到迅速還紙，并自覺保證今后不在藏紙這樣一個(gè)過程。這是耐心、愛心教育法的具體體現(xiàn)。

　　總之，通過一張紙的案列，我成功的實(shí)施了“愛心”“耐心”“細(xì)心”教育法，幼兒的自我中心行為得到良好的矯正，良好個(gè)性品質(zhì)逐漸養(yǎng)成；我的人格魅力也得到了體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
 

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